课程思政视域下《中外学前教育史》课程教学设计

随着教育理念的进步和教育体系的深化改革,传统的教学模式已不再能满足当代学生的需求。特别是在学前教育领域,对教师不仅有专业知识的要求,还需培养其思想政治素养。《中外学前教育史》课程作为未来教育工作者的基础课程,承担着传递专业知识与思想政治教育的双重使命。因此,探索在该课程中如何更好地实施课程思政,也就成了一项迫切需要解决的课题。对此,本研究背景反映了教育领域对课程思政的重视,也体现了对未来教育工作者综合素质培养的深化认识,旨在通过课程教学设计的创新,实现思想政治教育与专业教育的有机结合,培养符合时代要求的高素质教育人才。

课程思政视域下高校学前教育专业课程教学策略研究——以“中外学前教育史”课程为例

学前教育专业的教学质量关系到幼儿的健康成长和学前教育事业的持续发展。在课程思政视域下,学前教育专业优化课程教学势在必行。文章作者以学前教育专业核心课程“中外学前教育史”为例,探究学前教育专业开展课程思政的必要性,着重挖掘课程中蕴含的思政元素,进而从丰富课程案例等四个方面优化课程教学,旨在提升课程的教学质量和效果,通过课程学习提高学生的思想道德素质和职业素养,从而培养高素质的学前教育专业人才。

课程思政在《中外学前教育史》中的实践与研究

本文从“课程思政”的视角,探讨了学前教育专业“课程思政”基本含义,以学前教育专业必修课《中外学前教育史》课程为例,通过问卷调查分析的方式,就《中外学前教育史》课程如何进行“课程思政”设计进行讨论。首先分析学前教育专业开展“课程思政”的必要性、目的和建设方向;接下来以《中外学前教育史课程为例》进行“课程思政”设计,主要包括特点分析和“课程思政”元素的发掘;最后提出《中外学前教育史》“课程思政”的实用路径。

对学前教育史研究的三种认识及其学术价值

学前教育史是学前教育学学科建设的重要组成部分,是学前教育理论发展的重要资源之一。学前教育史不仅包含对学前教育历史事件的记录,更包含对学前教育历史事件的理解与叙述,这使学前教育史必然是不断被研究者重新书写的思想史与当代史,开展学前教育史研究必然是一项富有创造性的工作。它不仅能够帮助我们深刻地理解过去,而且能够帮助我们深刻地理解现在、预见未来,更好地认识学前教育发展的客观规律,更好地把握学前教育发展的时机。

教育生活史研究范式对我国学前教育史研究的启发

受教育生活史研究范式的启发,学前教育史研究应关注所有学前教育参与者的日常生活,并实现从"生活故事"的文本叙事到"生活史实"的微观叙述的转变;应关注学前教育生活的层次与结构,使学前教育史的研究内容更具综合性和均衡性;应运用多种研究方法和研究技术还原学前教育生活史实,使之更具研究价值。学前教育生活史研究将有助于探析学前教师思想和观念的形成过程,促使学前教师更好地认识、理解和支持儿童的发展。

一个新的解释框架的尝试——关于《外国学前教育史》编写的思考

受外国教育史学科发展的影响,我国外国学前教育史学科及教材编写也需要一定的变革。目前存在的主要问题是:学科自身建设不够,依附性较强,教材的结构还缺乏明显的突破。外国学前教育史教材编写的基本思路是:在已有研究的基础上,对该学科的基本概念、研究资料以及框架结构等问题进行分析,尝试建立一个新的解释框架。

学前教育史课程教学质量提升策略研究

学前教育史是开放大学学前教育专业(开放本科)的一门基础课程。提升该课程的教学质量,应坚持以下策略:教学理念多元化;教学资源多样化;在教学过程中坚持线下教学和线上教学有机整合;采用讲授法、练习法、讨论法、网络教学法、任务驱动法、读书指导法等多种教学方法;重视教学评价等。

《中外学前教育史》课程学习团队的实施探究

在《中外学前教育史》课程教学中，根据我校学前教育（师范）131班的班情、学情，依据一定的组建原则，我们组建了教育讲古、案例教学、课堂讨论、模拟上课、成果展示等五个课程学习团队，取得了预期的教学成效。

学前教育史课程改革的思考与实践

为了促进学前教育史专业的发展,文章针对学前教育史现状,论述了学前教育史课程改革的一些内容,主要从课程目标、课程设计理念、课程教学内容、课程教学方法、课程资源与手段、课程考核评价六个方面进行了深入分析与思考。

高校学前教育专业“中外学前教育史”课程教学的困境与路径——以韶关学院韶州师范分院为例

“中外学前教育史”是学前教育课程体系中重要的理论基础科目,起着融汇中外、贯通古今、启迪智慧的独特作用,对于强化学生的历史意识,培养学生的人文情怀,增强学生的科学意识,促进学生的专业发展均有着重要意义。但现实中该课程的开展却遭遇困境,对课程价值认识的偏颇、教学模式的僵化及教师对教材超越的不足,都在影响该课程原本价值的发挥。怎样最大限度地发挥理论课程的能动性和作用,是该课程突破困境的重要思考点和落脚点。

我国学前教育史研究70年回顾与展望

我国学前教育史研究经历了受挫期、发展期和高潮期等阶段。学前教育专业人才培养实践与需求是推动我国学前教育史研究发展的主要动力,对“学前教育”进行概念界定是我国学前教育史研究的逻辑起点。当前已经形成了包括制度史、思想史和专题史在内的通史与断代史并存的研究态势,研究方法呈现出多样性,史料整理取得一定成绩。未来有必要加强元研究,厘清学前教育史研究与教学之间的关系,探寻新的研究视角,关注学前教育发展历程中的日常问题与社会大众,拓宽研究资料的范围与种类。

我国高校“学前教育史”课程教学研究的回顾与展望

“学前教育史”是高校学前教育专业的基础课程。学界对这门课程教学的研究,主要是围绕课程价值、课程思政、教学内容、教学方法、有效教学和教学策略等方面进行探讨。但也发现其论文数量、论文质量、研究视域和研究方法等方面还存在一些不足,故建议进一步重视课程研究价值、拓宽研究视域以及运用多样的研究方法。

PBL模式下专业课课程思政资源的挖掘--以学前教育史课程为例

本文立足学前教育史课程的教学实际,在课程思政思想引领下进行PBL教学改革,具体体现在教学内容、学习方式、评价方式等方面:以问题为中心,加强理论与实践的联系;以进程为主线,开展跨学科研究;以学生为主体,合作研读教育经典;以过程为依据,实施综合评价。PBL教学改革蕴含着丰富的思政资源,有助于培育学生求真的科学精神、高尚的教育情怀、服务社会的责任感及团队精神,进而促进专业教育与思想政治教育形成协同育人效应,培养“德才兼备”的幼儿教育新型人才。

学前教育史的根本——立德树人

中外学前教育史是学前教育专业的一门专业课程,其相关教育理念为学前教育的发展提供了积极的引导。本文就如何带动学前教育专业的学生认真学习中外学前教育史,真正使所学内容运用到未来工作和家庭生活中进行了探索。

《中外学前教育史》课程思政教学探索及实践研究

《中外学前教育史》是学前教育本科生的专业基础课程,为学生奠定坚实的专业素养基础,挖掘其蕴含的具有学科特点的思想政治教育元素具有重要意义。从知识、能力、情感三维度分解目标,针对学科特点、社会热点、学生困惑探索课程思政融入路径,组建职业素养、文化自信两大思政模块,综合运用直观例证型、示范引导型、实践情境型等三种思政教育载体,运用多元教学方法实现立德树人目标。

外国学前教育史研究70年:回顾、问题与前瞻

新中国成立70年来,尤其是近40年来,关于外国学前教育史的研究取得了很大成绩,实现了“从无到有”的质的飞跃。同时,作为史学研究的组成部分,该领域在发展过程中存在教科书传统影响巨大、研究观趋于功利、研究深度不足、研究视野狭窄、缺乏系统反思、身份定位不清晰等问题。造成本领域尴尬局面的症结在于理论水平不足且没有找准学科定位。为实现外国学前教育史研究质的飞跃,今后可能的研究路径是从体系建构转向问题研究;借鉴相关学科的理论和方法,在人文社会科学的大视野中不断推陈出新;拓展研究领域。

《学前教育史》课程全国统一命题考试说明

根据高等教育自学考试全国统考命题的有关要求，对《学前教育史》课程全国统一命题考试做如下说明。

高职 “中外学前教育史”课程教学路径设计与实践探索

课程改革是教育事业发展的基石,高职学前教育专业学生在“中外学前教育史”该门课程中,存在本土历史文化知识基础差、学习兴趣不高的情况.因此,本文从教学内容的重设、教学路径的设计和课程目标达成度评价等方面,对该门课程进行了课程教学路径的设计与实际探索.而课程目标达成度从形成性评价和终结性评价两方面进行综合评价,来反证教学内容和教学路径设计的有效性.从进行三年课堂教学改革后发现,高职学前教育专业学生对该门课程的学习兴趣增加,总体目标达成度较高.

中外学前教育史中的思政理念与实践比较研究

本文旨在通过对中外学前教育史中的思政理念与实践进行比较研究,分析其在不同历史背景下的发展特点与规律,以期为我国学前教育改革与发展提供理论支持和实践借鉴。通过文献研究法、历史分析法等方法,本文探讨了中外学前教育思政理念的形成与演变,以及其在实践中的应用情况。研究发现,中外学前教育在思政理念与实践方面既存在共性,也有其独特的差异。基于研究结果,本文提出了对中国学前教育思政理念与实践的启示与建议。

“情感教育”导向下《中外学前教育史》课程建设研究——以北京社会管理职业学院为例

从广义来看,学前教育属于儿童福利的组成部分。从事学前教育的幼儿教师应该具有深切的人文关怀。北京社会管理职业学院学前教育专业《中外学前教育史》课程目前在第三学期开设,共16课时,授课过程中面临课时量小,难以充分进行知识传递;学生历史基础差,学习兴趣低;教师专业背景薄弱,对课程内容超越能力不足等问题。经过充分研究,《中外学前教育史》课程的教学目标定位在以情感教育为导向,培养学生对幼教事业的情怀。为实现情感教育目标,教学方法上,课程引入"教育讲古"的教学法;在教学内容上,初步开发了蕴含情感目标的丰富案例和适合实际的课程讲义大纲;考核方式上也通过学生提交的教育讲古案例和视频对学生学习效果进行评价,课程建设初见成果。