福利多元主体对留守儿童学前教育责任分担及现实困境对策研究

留守儿童的学前教育责任主体包括家庭、国家与社区(乡镇),各福利主体在学前教育工作中分担着不同的责任。福利多元主体的存在可以从不同方面着手促进留守儿童学前教育工作水平的提升,然而,当前我国的留守儿童学前教育陷入了现实困境。突破现实困境应该从消除城乡之间的学前教育差异,构建支持家庭的学前教育体系,推动学前教育服务水平不断提升和实现学前教育制度转型几个方面入手。

我国“学前教育政府责任研究”的回顾与反思——基于2005～2015年CNKI期刊数据的分析

研究者对2005~2015年间国内学界有关学前教育政府责任研究的样本文献,分别从总量分布、学科分布、研究层次分布、被引频次分布以及研究内容分布等五个维度进行科学计量学分析发现：学前教育政府责任研究成果数量呈逐年上升的趋势;对政府责任的必要性、政府责任内容及实现机制等进行了大量的研究,形成了较为丰富的阶段性研究成果。但也存在研究层次有待提升,研究方法比较单一,研究内容仍显局限等问题。今后应强化多学科参与,加强实证研究,深入拓展研究内容,初步构建学前教育政府责任研究理论体系。

公平优质学前教育发展的主体责任、基本原则和立法进路

受教育权是宪法赋予公民的一项基本权利,以学前儿童的基本权利为出发点,保障每个儿童都享有公平优质的教育,是人民对美好教育生活的需求。鉴于学前教育的正外部性效益,家庭、社会和国家三方主体为促进学前教育公平优质发展承担着相应的责任。源于受教育权4A框架理论下的学前教育基本原则为公平优质的学前教育立法提供了进路指引。

农村幼儿园转岗教师专业发展园本支持路径——以甘肃省H县为例

在国家农村中小学格局调整和农村学前教育发展的大背景下,转岗教师成为农村学前教育师资的重要组成部分。对于转岗教师的专业发展而言,园本支持具有更强的实用性、适应性和个性化,但在实践过程中发现当下的园本支持存在多种现实性问题。从农村幼儿园的实际出发,在园本支持的条件下,可从以下几方面促进转岗教师的专业发展:建立学前教育责任区,成立联动成长机制;加深专业认同,强化教学效能感;夯实学区培训,拓展学习资源途径;推动制度保障,支持教师发展。