新时代学前教育质量评估的未来样态

长期以来,幼儿园分等定级评价体系对保障学前教育质量发挥了重要的推动作用。但各地在实际执行的过程中,如果缺乏科学理念的引领,则有可能产生“重结果轻过程”“重硬件轻内涵”“重他评轻自评”等问题。评级本质上是一种学前教育质量评价和监控的方式,不仅是中国的幼儿园,由政府建立学前教育质量评价和监控系统,对不同的幼儿园进行规范化、高标准的管理,也是世界各国普遍的做法。建立健全教育评价制度,才能促进学前教育高质量发展。这就亟需我们明确教育质量评估的价值取向,转变评估的思路和方式,加快质量评估改革。因而,要充分发挥质量评估的正向效益,我们需要深刻认识并树立科 学的质量评估理念,因地制宜、着眼未来,在实践中积极探索和构建学前教育质量评估的新样态,更好地发挥质量评估促进发展的功能。

学前教育质量监测核心质量基准的研制与启示——基于美国二十年来《学前教育年鉴》的分析

学前教育质量监测是服务政府决策、提升教育教学质量的重要途径,其前提与核心是构建科学有效的监测指标体系。美国早期教育研究所研制了学前教育质量评估的十项质量基准,并通过不断修订,增加过程性质量指标比重,提升过程性质量基准线,重视可持续质量促进系统的建设。该评估基准作为监测指标体系最重要的组成部分在全美广泛使用。借鉴美国学前教育质量评估基准建构思路,我国在构建学前教育质量监测指标体系时应重点关注课程支持,聚焦互动质量,进一步加大过程性质量监测指标的比重;注重资质能力,加强个性化指导,有目的地提升教师队伍质量监测的基准水平;基于评估数据,瞄准系统改进,将持续改进系统作为质量监测指标的核心。

学前教育质量评估体系的构建:来自新西兰的经验

新西兰构建学前教育质量评估体系的经验为我国完善学前教育质量评估体系提供了一定的启发:建立独立于教育行政部门的质量评估机构,体现“促进公平”的评估取向,建构阶梯递进式的评估内容,设计清晰全面的评估指标,提升学前教育机构的自我评估能力,确定合理科学的复评周期,健全评估信息公开机制。

高质量发展背景下区域学前教育质量监测的经验、挑战与建议——以北京市为例

从学前教育发展监测亟须顺应高质量发展的时代背景出发,本研究运用问卷法调查北京市64名各区县督导部门人员、301名不同类型幼儿园园长与保教干部对学前教育质量监测的态度,并选择4个区相关人员进行访谈。基于调查信息,本研究总结了十二年来开展学前教育发展状况监测的经验,梳理了学前教育质量监测面临的挑战,即从监测体系上,面临结构质量为主向过程质量为主转型的挑战;从监测方式上,面临定量数据填报为主向现场观察评估为主转型的挑战;从监测主体上,面临“他评”为主向多元评估主体转型的挑战;从结果运用上,面临指向系统改进与指向园所改进兼顾的挑战。同时本研究提出教育督导部门要聚焦学前教育过程质量完善监测体系、标准与工具等建议。

幼儿园教师专业发展对学前教育质量的影响研究

社会对学前教育质量的重视不断提升,幼儿园教师的专业发展成了提高教育质量的关键。本文研究幼儿园教师的专业发展如何影响学前教育质量。通过综述相关文献和进行问卷调查,收集了大量关于幼儿园教师专业发展和学前教育质量的资料。用定量方法进行统计分析,重点考察了教师的教育背景、培训经历、教学经验等因素与学前教育质量的关系。结果显示,幼儿园教师的专业发展水平与学前教育质量有显著的正相关关系。具体而言,具有高学历和丰富培训经历的教师,其班级在教育环境、教学活动组织、儿童发展等方面的表现显著优于低学历和培训经历较少的教师。此外,教学经验丰富的教师能够更好地应对教学中的各种挑战,从而更有效地促进儿童的发展。研究还发现,持续的专业培训和教师间的交流合作对于提升教师的专业能力具有重要作用。基于以上发现,本研究建议教育部门和幼儿园管理者应加大对教师专业发展的投入,通过提供更多的培训机会和建立教师交流平台,促进教师的持续专业成长,从而提升学前教育质量。本研究为幼儿园教师专业发展的政策制定和实践提供了重要的理论支持和实证依据。

西藏学前教育质量评价指标体系构建的价值导向

构建西藏学前教育质量评价指标体系有助于推动西藏学前教育内涵式发展,提升西藏学前教育公共服务质量,实现西藏经济社会高质量发展。因此,构建西藏学前教育质量评价指标体系必须坚持正确的价值导向,其价值导向首先体现为服务国家“教育强国”战略目标,即服务“立德树人”根本任务、服务优化人才培养规格、服务扎根中国大地办教育;其次体现为服务我国学前教育发展的时代要求,即服务学前教育“普及普惠优质均衡”发展、服务深化学前教育评价改革;再次体现为服务西藏学前教育发展的特殊要求,即服务西藏学前教育从规模到质量的转型需求、服务内涵式教师队伍建设、服务农牧区资源均等化要求。

我国学前教育质量研究的热点与趋势——基于2000~2022年文献的CiteSpace可视化分析

本研究基于中国知网(CNKI)数据库2000~2022年有关学前教育质量的3361篇文献,运用CiteSpace软件进行分析。研究发现,有关学前教育质量的研究从2010年开始呈持续增长趋势,其研究热点主要集中在学前教育质量的问题及对策、保教质量评价、学前教育质量国际经验与启示、影响因素、均衡发展等五个方面。未来研究趋势主要集中在学前教育质量评价体系的建立、师幼互动质量、幼儿教师队伍建设、农村等偏远地区学前教育质量、学前教育质量的政策支持等五个方面。

美国学前教育质量保障政策及对我国学前教育建设的启示

二十世纪六十年代以来,美国政府为确保学前教育质量颁布了一系列保障政策。这些质量保障政策呈现出资源分配受众多元、质量评估监管动态、关切家庭教育、关注文化影响等特征,有利于提高学前教育普及普惠、改善学前教育的质量水平、促进儿童的全面发展、提高家庭教育水平。这一系列学前教育质量保障政策给我国学前教育建设带来加强乡村教师队伍建设、强调家庭教育的关键性、提高学前教育质量监管标准、重视民族多样性和文化多元性对教育的推动作用等启示。

基于科学评估的学前教育质量与儿童发展关系研究进展及其未来展望

为给学前教育投入提供产出反馈,各国均开展了学前教育质量科学评估,并探讨其与儿童发展之间的关系。从1990年至2021年间,国内外关于学前教育质量与儿童发展关系的研究总体显示,学前教育机构的整体质量对儿童发展的影响易被非关键质量所稀释;结构质量对儿童发展存在阈值效应;过程质量是影响儿童发展的关键因素,尤其是特定领域的过程质量能更显著地影响和预测儿童对应领域的发展,不过过程质量对儿童发展的影响同样存在阈值效应;过程质量是结构质量影响儿童发展的重要中介。未来应开发具有文化适宜性和实践导向的学前教育质量与儿童发展评估工具,应构建大型学前教育质量与儿童发展追踪数据库以深入探索两者的关系,应开展基于循证研究的学前教育质量提升实践。

我国学前教育质量的政策变迁历程、演进逻辑与未来展望--基于教育可持续发展的视角

教育的可持续发展既是推进教育健康、稳步发展的一种理念,也是指向教育行动的具体路向。可持续发展视野下分析我国学前教育质量的政策变迁过程以及政策发展的演进逻辑,实质上是将可持续发展的理念放置到特定的历史时期,以可持续的“眼光”审视学前教育质量的政策演变历史。纵观我国学前教育质量的政策发展历程,主要经历了初建规模体系、规范管理体系、调整供给结构体系和全面构建公共服务体系四个典型阶段。借鉴历史制度主义的基本分析框架,我国学前教育质量的政策演进逻辑主要体现了“政策理念”“政策环境”与“政策行动”在不同政策背景下的存续与变迁。展望未来,可持续发展视野下我国学前教育质量的政策进路与超越,要在遵循幼儿身心发展规律的基础上,加强我国学前教育事业在发展度、协调度和持续度等方面的政策定位与政策构想。

幼儿园一线教师视域下学前教育质量的构成、影响因素与提升途径

学前教育质量至关重要,但很少有研究从幼儿园一线教师视域探究学前教育质量。本研究通过对5位幼儿园一线教师的访谈,探究幼儿园一线教师视域下学前教育质量的构成、影响因素及提升路径。研究发现一线教师视域下的学前教育质量包括结构性质量、过程性质量和结果性质量这三个维度;研究揭示了教师个体层面和组织等因素对学前教育的影响;提出五条提升学前教育质量的途径。本研究旨在打通学前质量研究领域理论和实践的壁垒,同时,让学前教育质量提升理念普及化,做到幼儿园教师自查、自评、自提高,形成良性循环。

学前教育质量评价指标体系构建研究

随着学前教育的普及,学前教育质量问题开始逐渐受到大家的广泛关注.如何衡量、评价学前教育质量,改善幼儿园教育中存在的不足,提高学前教育质量,是亟须幼儿教师探讨、解决的课题.基于此,文章介绍了构建学前教育质量评价指标体系的重要性,并提出了切实可行的构建策略.

学前教育质量评价在实践中的挑战与机遇——评《学前教育质量评价:研究与实践》

学前教育质量评价对幼儿园发展有独特价值。通过定期、系统、科学的评估,幼儿园可以发现自身的不足,并及时采取措施加以改进,从而有助于幼儿园的持续发展,给幼儿提供更优质的学前教育服务。在科学的教育质量评估下,教师能够准确地把握幼儿的发展水平,为幼儿提供更合适的教育内容。通过评价反馈,幼儿也能得到及时的指导和帮助,从而更好地实现自身的发展。《学前教育质量评价:研究与实践》一书深入探讨了学前教育质量的多方面问题,包括班级整体质量、师幼互动质量、教师专业发展、托幼机构管理者领导力、政策工具及其有效性以及儿童发展等。

需求导向下边疆地区学前教育质量提升路径探索

推进学前教育高质量发展是新时代党和国家提出的重要任务。从边疆地区学前教育质量的需求侧出发研判区域性学前教育现状,对探索我国边疆地区学前教育质量提升的路径具有重要意义。文章在师资队伍、课程资源、制度建设、监测系统和家园合作等方面提出有效提升边疆地区学前教育质量的对策。

南疆农村学前教育质量提升的困境与出路

南疆农村学前教育由数量增长转向质量提升已成为南疆地区教育现代化的必然要求。进入新发展阶段,南疆农村学前教育质量提升面临着观念、师资、课程、国家通用语教育方面的现实困境。为突破困境,探寻了南疆农村学前教育质量提升的路径:多措并举,改进教育质量观;优化结构,构建高水平师资队伍;多方联动,提升区域课程建设水平;多维推进,夯实国家通用语教育基础。

提升学前教育质量,促进处境不利儿童长期发展

王典、刘新学、徐国庆、李克建在《学前教育研究》2023年第7期撰文指出,近年来,我国学前教育事业迅速发展,经济上“费用低”、服务对象上“覆盖广”的普惠性幼儿园极大地保障了处境不利儿童获取学前教育的机会。但在学前教育基本普及的背后,学前教育质量公平的问题依然严峻,儿童接受的幼儿园教育质量与其家庭社会经济地位呈显著正相关,低家庭社会经济地位的处境不利儿童获取的学前教育质量依然不佳。

公民共建 管帮并重 促进区域学前教育质量均衡优质发展

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想,解决人民群众所急所需所盼,促进幼儿园普及普惠安全优质发展,针对区域内民办园因规范管理不实、师资发展滞后、持续投入不足、内涵质量不高等原因导致的区域学前教育整体质量不均衡的问题,句容市教育局开展了以“公民共建、管帮并重”为主题的质量推进活动,通过部门协同、全域共建的方式,积极构建良好的学前教育质量优质提升共育机制。

新西兰学前教育质量评估及其启示

质量评估是新西兰学前教育体系中的重要环节之一。自2019年开始,新西兰教育部颁布并实施了最新的学前教育机构质量评估和改进框架,将保证审查和质量评估作为衡量学前教育机构质量的重要方法。在评估目的方面,“问责”和“改进”双管齐下,追求公平和卓越;在评估内容方面,重视指标的更新,兼顾结果质量与过程质量;在评估方式方面,内外部评估充分结合,尤其关注机构的自我评估;在评估过程方面,多方参与其中,结果信息发布公开透明。对于我国的学前教育质量评估来说,借鉴其经验,宜强化并充分发挥评估的“改进”目标;进一步制定完善过程性质量的评估量规;重视发展机构的自我评估能力;促进评估过程的多方参与和评估信息的公开化。

我国学前教育质量监控中需处理的三对关系

随着我国学前教育的迅速发展,教育质量的问题日益突出,改革和完善学前教育质量监控系统势在必行。为此,需要重点处理好质量监控中政府与市场、基础与提高、过程与结果的关系。在政府与市场层面,应坚持由政府主导监控工作,并将其与市场的资源调节功能相统一。在基础与提高层面,应通过良好的评估程序和标准设计,将保证基本质量与促进质量提高有机整合。在过程与结果层面,应在加强对教育成果的监控的基础上,优化过程质量评价,让教育过程监控成为保障教育成果质量的有效途径。

美国学前教育质量保障体系架构摭探

自20世纪60年代以来,美国为提高学前教育质量,从四个方面建立了比较完善的学前教育保障体系:教师质量保障体系;学前教育评估、激励与问责体系;学前教育科研立法保障体系;家庭指导与服务体系。学前教育质量保障体系的建立极大地促进了美国学前教育质量的提高。