美国康涅狄格州学前数学教育课程标准的内容及启示

学前数学教育课程标准是衡量学前数学教学水平和幼儿数学发展水平的参照系,完善的学前数学教育课程标准体系是促进学前数学教育质量不断提升的根本保证。美国联邦政府及其多数州政府已经建立了学前数学教育课程标准,其中康涅狄格州政府所颁布的一系列教育政策,对学前数学教育目标、课程内容标准、评价等做出了统一规定,其发展进程及具体内容的实施对我国具有很好的借鉴意义。

重视数学应用:英国学前数学教育的特点及启示

英国数学教育因其高度重视数学应用而倍受瞩目。近年来,英国学前数学教育继承与发扬了数学应用传统,注重学前儿童数学应用能力的培养,凸显了英国学前数学教育的优势和长处,也推动了英国学前数学教育改革的深入进行。借鉴英国重视数学应用的教育经验,我国学前数学教育改革应从学前儿童已有的生活知识和经验出发,拓展数学教育的形式和方法,突出学前儿童数学应用能力的培养。

新西兰学前数学教育发展现状及特点研究

"数学"作为幼儿学习的重要内容之一,已成为众多国家早期教育的优先发展课程。学前数学教育的教学质量、培养方式、实施理念等成为各国学前教育领域关注和思考的重点问题。新西兰学前数学教育以其独有的文化背景为支撑,通过多样化的培养方式以及不断更新的学前数学课程理念,使学前儿童的逻辑思维能力与理解能力等方面得到了良好的发展。综合研究新西兰学校机构及家庭学前数学教育,剖析其发展特点与改革动态,有利于为我国学前数学教育的发展提供借鉴。

美国学前数学教育体系评估——基于NCTM标准和CCSS标准的比较

现行美国学前数学教育评估主要包括两大方面:评估标准和评估方法。评估标准包括NCTM系列标准和最新颁布实施的CCSS标准,评估方法是不断完善改进的标准化测试。在对比分析两大标准的相似点、不同点与互补的可能性的基础上,对标准化测试适合学前数学教育评估的本质原因的探究,表明美国学前数学教育评估是一种良好的幼儿园数学评价方式,促进了幼儿园数学教学的专业化发展。

凸现学前数学教育的人性化教学

人类社会进入21世纪以后,教育倍受关注的程度已大大超过从前。教育作为培养人的特殊活动,已经意识到非人性化教育所带来的严重社会后果,呼唤人性化教育的复归,倡导人性化教育,已成为当今教育关注的热点。现代课堂教学应该凸现人性化,以学生为本,教师要为学生提供最好的课堂服务,使学生主动发现学科内涵,领悟学科的生命力,提升学生的生命价值。本文以《学前数学教育》践行人性化教学,变革观念,着重从学科教学目标、教学策略、课程考核评价构想人性化教学理想。

试析美国学前数学教育课程标准

美国一直非常关注数学教育,联邦政府在资金和政策上持续给予了大力的支持,各州政府也颁布了一系列相关教育政策.其为能够确保全国数学教育质量的提高,于2010年颁布了《州共同核心数学标准》.课程标准的出台为学前数学教育的开展提供了法律保障、教育教学的规范和指导以及评估的参考.本文试从课程标准颁布的背景、常见的误区、具体内容和特点等四个维度进行分析,以期对标准获得一个系统全面和清晰的认知.

英国北爱尔兰学前数学教育课程标准内容及启示

完善的学前数学教育课程标准体系是促进学前数学教育质量不断提升的根本保证.本文通过分析英国北爱尔兰学前数学教育课程标准的内容,总结出其特点,并分析其对我国学前数学教育的启示:培养儿童学习的主动性,在生活中学习数学,运用多种材料设施教授数学知识.

重视数学应用：英国学前数学教育的特点及启示

学前数学教育作为个人数学素养培育的起始阶段，应注重提高学前数学教育的质量水平，培养幼儿的数学思考、数学运算及数学应用能力。在学前数学教育中，英国开展了较为科学系统的实践。本文简要分析英国学前数学教育的特点，总结其对我国学前数学教育带来的启示，为相关学前数学教学人员提供一定的借鉴参考。

学前儿童数学教育课程思政元素挖掘与实践探索

为落实立德树人根本任务,文本从高校课程思政体系建设入手,选取学前儿童数学教育课程为研究对象,深入挖掘学前儿童数学教育课程内容与教学中的思政元素。研究指出,课程思政建设应科学设计课程思政教学体系、结合专业特点推进课程思政建设、将课程思政融入课堂教学全过程、提升教师课程思政建设的意识和能力,建立健全课程思政建设质量评价体系和激励机制。文本旨在丰富学前教育专业课程与思政教育的融合成果,为今后学前教育相关专业课程与思政教育的紧密融合提供借鉴与参考。

高职学前儿童数学教育课程“校园合作”路径

文章首先分析了高职学前儿童数学教育课程实施需求,然后说明了高职学前儿童数学教育课程“校园合作”存在的问题,最后论述了高职学前儿童数学教育课程“校园合作”路径,包括选择示范班,在学习共同体中渗透新观念、落实新方法;构建“情境中心”的实践任务,通过“做中学”提高数学教育能力;搭建虚实共生的虚拟仿真互动平台,实现跨时空情境式教研和学习;建立满足“校园合作”需求的管理机制,增强合作凝聚力。

优化学前数学教育的思考:幼儿教师数学学科教学知识(PM-PCK)评估

教师专业知识是影响儿童学习的最重要因素之一,也是优化和改进教学的重要考量指标。本文基于对数学领域教师学科教学知识已有研究的梳理,重点分析了幼儿教师的学前数学学科教学知识(PM-PCK)评估之基本要素、理论基础和现有研究发现,并由此提出PM-PCK评估对改善和优化学前数学的意义以及如何将PM-PCK访谈评估的思路应用于教师培训和教研的若干建议。

英国学前数学教育发展现状研究

数学对于幼儿的智力开发起着重要作用,培养幼儿的数学思考和运算能力是刺激幼儿大脑神经元发展的最佳途径。学前数学教育在学前教育体系中占有举足轻重的地位,它直接决定着幼儿未来学业发展水平。英国始终重视学前数学教育,并不断从国家机构、学前教育项目、学前数学教育师资以及儿童身心发展特点等方面予以保障和支持,旨在确保儿童取得良好的数学成就。

高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程改革探析

为了让学生掌握幼儿园数学教育活动设计的基本知识,同时有效地为3~6岁幼儿设计并实施教学活动、评估教学效果,应对这门课程进行探索性改革,具体包括教学内容整合、教学方法探索、考试考核方法改革、教学改革实施、教学效果和教学改革反思等。

情境、体验、表征:幼儿数学的具身教学实践应用

具身教学理念是具身认知理论在教育教学中的实践应用。具身认知理论超越了传统的身心二元的离身认知观,强调了身体在认知中的基础性和前提性地位,提出认知是大脑、身体与环境三者交互的产物。数学抽象性的学科特点和幼儿思维具体形象性的发展水平决定了学前数学教育的教学理念应是具身的,其具身教学理念主要体现在具身情境促动机、操作体验促理解、多元表征促生成三个方面。

《学前儿童数学教育》课程教学方法改革探索

《学前儿童数学教育》是学前教育专业的一门必修课。在培养学生从事实践的专业能力及素养等方面具有重要作用。文章从《学前儿童数学教育》课程教学方法的改革等方面进行了探讨,具有一定的教学指导意义。

高职院校学前儿童数学教育课程建设初探

学前儿童数学教育课程是高职院校学前教育专业的重要课程,课程的目标是培养素质高、实践强的应用型幼儿师范人才。在此分析了目前高职院校学前儿童数学教育课程人才培养目标、教学内容、教学方法三个方面的现状,针对教学内容局限于以教材为主、教学组织形式单一、教学实践机会少、师资力量薄弱四方面问题,提出开发校本课程、建设高素质教师队伍、丰富教学资源和实习实训基地、建立教学方法和教学评价模式的改进实施建议。

学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建

学前儿童数学教育课程实践教学体系的构建直接关系到高职幼师生职业能力和专业知识的质量,关系到课程教育教学任务的实现。构建学前儿童数学教育课程实践教学体系的内容主要包括:以学前儿童数学教学能力为核心构建课程实践教学目标体系,以系统化思想为指导构建课程实践教学内容体系,以多样化的"结合"为特色构建课程实践教学形式体系。

高职学前教育专业“学前儿童数学教育”课程理论与实践教学改革路径探究

教育改革步伐的加快使得高职学前教育专业的教学水平有了明显的提升。但同时在幼儿园课程该的深入以及分领域课程向整合式主题活动转化的背景下,高职学前教育专业的课程理论以及实践教学模式,逐渐地不能够再适应当前的需求,若是不进行高效、及时地创新和改革,就会严重地影响到高职学前教育专业的教学质量。文中以高职学前教育专业的'学前儿童数学教育'课程为例,对于其理论与实践教学当中的具体问题进行探索和研究,并针对这些问题给出了一些具有针对性的策略,以供参考、借鉴。

简析PCK对学前儿童数学教育的启示

学前儿童数学教育五大领域七门学科重要内容之一,本文基于对PCK理论和学前儿童数学教育课程特点,当下幼儿园教师专业困境的分析,探讨了PCK理论于学前儿童数学教育课程教学的启示。

基于PCK视角的高职《学前儿童数学教育》教学改革实践

职前是教师专业发展的起点,寻找提升职前教师的专业化途径是高校教育教学的职责所在。本研究立足J校学前教育专业学生MPCK的现状,依托PCK理论,通过重构《学前儿童数学教育》课程框架,聚焦PCK三维度核心知识的提升,通过实训融合提最终达到提升学生的MPCK水平,为职前教师专业化发展奠定坚实的基础。