百廿年我国学前教育机构发展的历程与展望

学前教育机构是学前教育事业的重要组成部分。以口述历史和查阅文献资料的方式,回顾中国学前教育机构的百廿年发展历程,可发现其依次经历了初创、探索、变革、停滞、恢复和深化改革六个历史阶段,并在探索与实践中总结出了可贵的发展经验:将本土化创新作为发展方向与实践路径,将促进儿童发展作为根本价值追求,以政策制度推动学前教育机构改革,以满足人民群众的现实需求为发展目标。在新时代背景下展望学前教育机构的未来发展,需要持续建设普惠性学前教育机构的保障体系,深化学前教育机构的价值追寻,加强教师队伍建设。

专业认证背景下学前教育机构对本专业本科毕业生质量的满意度调查

专业认证背景下学前教育专业人才培养模式将发生变化,通过学前教育机构对本专业本科毕业生质量满意度的调查,结合本专业毕业生的工作现状,总结出当前本专业学生培养中存在的问题,在此基础上探讨提高本专业本科毕业生质量的路径,最终提高学前机构对本专业人才的满意度,推进本专业人才培养能力和人才培养质量的不断提升。

有效学前教育机构的特征——英国EPPE项目对我国学前教育质量政策制定的意义

高质量的、有效的学前教育机构的特征应该是什么?通过质量改进政策能达到什么?英国EPPE项目通过量化、质化研究分析归纳出了有效学前教育机构的类型、结构及过程特征,并对12所学前教育机构进行深入的个案研究,将其研究成果运用到学前教育质量政策中。该项目与英国学前教育质量政策间的关联为我国学前教育质量政策制定提供了可能的路径。由此揭示的英国"循证政策的知识交换模式"对我国学前教育决策制定与推进有重要意义。

向非公立机构“购买学位”发展学前教育——以美国幼儿班(Pre-K)项目为例

在公共教育资源不足时,向非公立学前教育机构"购买学位",获得学生入学位置,是当前国内外一些地方政府采取的做法。美国3-4岁儿童早期教育项目实施了购买学位的政策,明确了向谁购买、为谁购买、以什么形式购买和如何进行监督、评价等关键问题。我国地方政府在制定和实施相关政策时,应审慎考虑国外的经验、教训。

中德学前教育机构与课程比较及启示

德国学前教育具有悠久的历史,经过长期的发展已逐渐形成了较为完善的学前教育体系。德国学前教育机构与课程在德国学前教育体系中具有鲜明的特色。本文在对中德学前教育机构与课程进行比较的基础上,分析了德国学前教育机构与课程的优点及对我国学前教育的启示,以期为我国当前的学前教育改革提供有益借鉴。

CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示

近年来,美国"课堂互动评估系统"(CLASS)以其更可靠地预测儿童发展成就的优势成为有效评估师生互动质量乃至学前教育机构质量的新工具。CLASS是开端计划中学前教育机构准入标准制定的重要工具,是机构质量评级与改进系统的核心工具,有助于诊断和改进机构质量问题并促进教师专业发展。因此,在国内学前教育机构质量评估与改进中,各方人员应聚焦"过程质量"特别是"师生互动"质量,尝试使用CLASS评估机构质量并细化评估标准等。

美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育及启示

美国学前教育机构对儿童进行反偏见教育是促进儿童身心健康成长的需要;反偏见教育的目标是使儿童形成积极的自我意识,学会与不同文化背景的同伴友好相处;反偏见教育的原则是面向全体儿童,融入到教育的各个方面,贯穿于教育的整个过程;反偏见教育的评价重在发挥教师的主体作用,强调班级环境、家园社区关系的影响。这启发我们,要加强反偏见教育,消除各种歧视现象,保障儿童平等的受教育权利,把儿童培养成反偏见的小卫士。

美国学前教育机构利用社区公园进行教育的现状与启示

2008年7月～2009年5月．研究者应伊利诺伊大学厄巴拉-香槟分校的邀请和资助，前往美国了解学前教育机构利用社区公园进行教育的现状。研究者随机进入了当地11所学前教育机构，通过直接观察（直接目睹所要调查的对象，“作为参与者的观察者”进入幼儿园现场，

加强学前教育机构卫生保健人员队伍建设刻不容缓

学前教育机构卫生保健人员包括医师、护士和保健员,其基本职责是预防和减少疾病发生,保障在园幼儿的身心健康。从调研情况来看,卫生保健人员配备不足,专职人员少,转岗或兼职的多;学历结构低,专业能力有待提高;工作量大、待遇偏低、缺乏职业晋升空间,队伍不稳定。而且,无论是总量还是占比,卫生保健人员在公办园与民办园的分布很不均衡,在城乡的分布也很不均衡。这些问题的存在,直接或间接影响着卫生保健人员的日常行为,进而影响到在园幼儿的生命安全、以及身心健康成长。对此,本文建议,加快建立学前教育机构卫生保健人员"蓄水池";积极探索卫生保健人员业务发展和职称晋升渠道;统筹解决卫生保健人员编制或待遇水平问题;进一步加强卫生保健工作日常监管和人员培训。

国内外学前教育机构评估经验之借鉴

随着学前教育第一轮三年行动计划的推进,学前教育机构的数量迅速增加,但质量问题尚未得到足够的重视。通过评估促使学前教育机构质量提升的工作尚待完善,须借鉴国内外发达国家与地区的评估经验,加强地方学前教育质量保障体系的建设。这些先进经验包括:政府重视并积极资助评价研究,制定适宜的评估体系;评价体系更关注教育质量,更重视机构的自我评估;评估机构独立,权限完整,工作效率高,具有权威性。

美国学前教育机构《家长简报》的特点及启示

研究者通过进入美国学前教育机构,采用访谈法和文献法,来了解《家长简报》的创办宗旨、编排形式、专栏设置和主要内容,并在分析其特点的基础上,提出了打造中国化的《家长简报》的改革建议:要发挥教师的主导作用,确保儿童的重要地位,促使家园的双向互动。

美国学前教育机构“万圣节”主题活动的观察与思考

10月31H．是西方国家的传统节H“万圣节”（Halloween）．也叫“鬼节”。随着时间的流逝．万圣节原有的鬼魂回故土寻求再生的内容逐渐淡化．喜庆、快乐的意味渐渐成为主流。时至今日，万圣节已完全没有了宗教迷信的色彩，成了一个孩子们尽情玩乐、年轻人化装狂欢的盛大节日。鬼脸南瓜灯、白网黑蜘蛛等节日的代表形象．也全然没有了骇人的鬼魅色彩。

农村学前教育机构需要理性布局

农村学前教育机构布局主要出于人口、服务半径、资源利用等方面的考虑，但也要考虑到家庭的经济环境与家长的需求。合理的布局既有利于促进学前教育的公平发展，也有利于学前教育资源的充分利用，并能使学前教育质量与学前教育安全达到一定程度的平衡。目前农村学前教育的公平性缺失与恶性竞争同时存在，需要地方政府发挥相应的管理职能。

形式多样的俄罗斯学前教育机构之五 俄罗斯家长管理中心概览

家长管理中心是以充分利用家长资源，让家长参与幼儿教育活动．配合幼儿教师对儿童进行教学与管理为显著特色的俄罗斯学前教育机构。这种幼教机构主要存在于经济不发达的俄罗斯各山区和城镇，一般提供半天或全天服务。

形式多样的俄罗斯学前教育机构之三 托儿所——幼儿园联合体：深受家长欢迎的学前教育机构

托儿所一幼儿园联合体是俄罗斯学前教育机构的重要组成部分，2个月至7岁的儿童均可入学。此类机构并非独立后的俄罗斯联邦政府首创，至今在俄存在已有半个世纪的历史。前苏联成立后到1959年前，学前教育机构由幼儿园和托儿所组成。1959年，根据前苏共中央和部长会议的决定，将幼儿园和托儿所合并，称为托儿所—幼儿园，由教育部统一领导和管理。

形式多样的俄罗斯学前教育机构之二 幼儿园——俄罗斯学前教育机构的主要类型

幼儿园是俄罗斯学前教育机构的主要类型。现行俄罗斯的幼儿园主要分为公立和私立两种类型，通常招收3～7岁的儿童。俄罗斯幼儿园的工作时间通常是8点半至19点。近年来，根据俄罗斯人的生活习惯以及应家长的要求，幼儿园的班级设置更为合理，设有24小时的全托班以及14小时的全天班等。目前，80％的年轻父母们为孩子选择全托班。

形式多样的俄罗斯学前教育机构之六 社会服务性学前班：确保学前儿童享有平等的受教育权

社会服务性学前班是俄罗斯对3-7岁儿童提供教育的学前教育组织，是兼具全日制和寄宿制为一体的学前教育机构。它由俄罗斯联邦政府倡导，由各州，市根据本地区的经济发展情况和幼儿教育发展的实际需要而成立，由地方教育委员会管理的一种学前教育机构。社会服务性学前班所需资金来源于政府拨款和地方财政支出，带有社会福利性质。但这种学前班普及率较低，主要集中于莫斯科、圣彼得堡、新西伯利亚等俄罗斯大中型城市，其余地区则供不应求。

形式多样的俄罗斯学前教育机构之四 幼儿体育学校:培养俄罗斯世界冠军的摇篮

在俄罗斯学前教育机构体系中，幼儿体育学校是一道亮丽的风景线。俄罗斯体育成绩斐然，在国际上享有盛誉，这与其重视早期体育活动是密不可分的。本文试从培养目标、教学内容和教育方法等方面对俄罗斯幼儿体育学校作一简介。