学前流动儿童受教育的社会支持网络现状调查——基于个体中心社会网络分析的视角

当前,学前流动儿童在受教育的过程中面临着诸多问题,亟待受到社会的关注和支持。为了解学前流动儿童受教育的社会支持网络情况,本研究选取N市409名学前流动儿童和405名非流动儿童,从个体中心社会网络分析的视角对其社会支持网络的规模、结构、支持功能进行调查。研究结果发现:学前流动儿童的社会支持网络存在规模小、结构单一、信息支持功能弱等情况。对此,本研究认为应以社会融合为抓手,促进流动群体社会关系网络的再构建;提升学前流动儿童的家庭资本,引导家长重视早期教育;优化学前流动儿童的社会支持网络,重点关注信息支持。

家庭社会经济地位与学前流动儿童身份认同的关系:有调节的中介模型

学前流动儿童的身份认同对个体终身发展以及整个城市社会的稳定具有至关重要的作用。为探讨自尊在家庭社会经济地位与学前流动儿童身份认同之间的中介作用以及亲子关系在该中介路径中的调节作用,研究通过量表法对680名学前流动儿童进行调查。结果发现:(1)家庭社会经济地位能够正向预测学前流动儿童身份认同;(2)自尊在家庭社会经济地位和身份认同之间起中介作用;(3)亲子关系在中介的后半路径“自尊→身份认同”上起调节效应。良好的亲子关系能够促进自尊对身份认同的影响;但随着亲子关系水平的降低,自尊对学前流动儿童身份认同的提升作用逐渐减弱甚至消失。研究结果有助于从认同资本模型视角理解家庭社会经济地位如何以及在何种条件下影响学前流动儿童身份认同。

母子关系、师幼关系与学前流动儿童的社会适应行为

母子关系和师幼关系是儿童早期发展中最重要的人际关系,在儿童社会适应中扮演着重要的角色。研究以北京市271名学前流动儿童和552名学前城市儿童为被试,采用问卷法考察母子关系、师幼关系与学前流动儿童的社会技能、外显和内隐问题行为之间的关系。结果发现:(1)流动儿童母子关系亲密程度低于城市儿童,母子关系冲突性、师幼关系亲密性和冲突性与城市儿童没有差异;(2)母子关系对儿童社会适应行为的预测作用在流动儿童和城市儿童上没有显著差异,母子关系亲密性正向预测社会技能,负向预测内隐问题行为;母子关系冲突性负向预测社会技能,正向预测外显和内隐问题行为;师幼关系亲密性正向预测城市和流动儿童的社会技能,并且显著负向预测流动儿童的内隐问题行为;(3)师幼关系对母子关系的调节作用主要表现在流动儿童而非城市儿童上,师幼关系低冲突能够减少母子关系冲突性对流动儿童社会技能的负向预测作用,师幼关系高亲密能够减少母子关系冲突性对流动儿童内隐问题行为的正向预测作用。

学前流动儿童社会性发展现状及其特点

本研究选取保定市186名4-7岁学前流动儿童为研究对象,采用《4-7岁儿童社会性发展量表》对其社会性发展水平进行调查,结果表明:与常模相比,学前流动儿童社会性发展总分符合常模正态分布;学前流动儿童社会性发展总分存在显著的性别差异,男孩总分高于女孩;学前流动儿童社会性发展总分随年龄增长、家庭定居市区时间的增长及母亲文化水平的提高而呈增长趋势。学前流动儿童家庭、社区、幼儿园应通力合作,采取相关干预措施,促进其社会性发展。

学前流动儿童心理健康问题的家庭环境分析——一项质性研究的结果

以六名个案学前流动儿童的实际生活为案例,运用观察、访谈等质性研究方法就家庭环境对学前流动儿童的心理健康状况的影响进行深入的研究,得出结论,即儿童家庭的物质环境、儿童家长的教育观念以及儿童的心理状态对儿童早期心理健康状况有着十分重要的影响。为学前流动儿童营造和谐的家庭氛围、为学前流动儿童心理健康发展提供社会支持、为学前流动儿童提供适当的家庭教育指导是帮助学前流动儿童健康成长的有效策略。

学前流动儿童家庭亲子沟通特点及影响因素

本研究以3~6岁学前流动儿童家庭作为调查对象,采用问卷法、访谈法了解流动儿童家庭亲子沟通的现状。得到的结论如下:(1)学前流动儿童家庭亲子沟通状况差强人意,相比于本地儿童家庭,总体频率低、时间短,家长沟通的主动性不强,亲子双方沟通的满意度一般;(2)学前流动儿童家庭亲子沟通类型最多的是多元型,其次是一致型,较少是放任型和保护型;(3)母亲的学历层次、父母的工作类型、不同的亲子关系、家庭中孩子的数量会影响亲子沟通的方式。基于此,强调家庭重在创造良好的亲子沟通环境:保证充足的沟通时间和频率,讲究方式与策略,重视父亲的关键作用。

学前流动儿童家庭的社区服务需求分析及政策建议——以某市351名学前流动儿童家长为例

本研究通过对某市学前流动儿童家庭的社区服务需求调查,结果表明:学前流动儿童家庭对社区服务需求较强;学前流动儿童家庭极为重视子女的发展;学前流动儿童家庭对社区机构的教育需求迫切。为此,本研究提出以下建议:政府应从政策、财政资金、服务人才队伍建设支持社区机构;社区机构应从明确服务目标、丰富服务内容、创新服务形式、提高服务人员专业素养等方面完善社区服务体系;幼儿园应关注学前流动儿童群体需求、丰富社区机构教育资源;学前流动儿童家长应积极参与社区机构活动,提升家庭教育技能水平。

学前流动儿童家庭教育指导服务需求的调查研究

研究运用问卷法与访谈法,分析学前流动儿童家庭教育指导服务的需求现状与特点,基于学前流动儿童家庭教育指导服务的需求,提出相关完善建议:提供全面且具有针对性的学前流动儿童家庭教育指导内容;安排合理的学前流动儿童家庭教育指导服务地点、时间、频率、时长;加强学前流动儿童家庭教育指导人员专业化的建设;提供多样化的学前流动儿童家庭教育指导途径;保障学前流动儿童家庭教育指导服务的财政支持。

学前流动儿童家长幼儿园教育需求的调查与分析——以南京市为例

研究表明,大量城市学前流动儿童存在"入园难"问题。在解决这一问题过程中,学前流动儿童家长的教育需求大多是被忽视的。家长的教育需求往往决定了儿童接受教育的状况,解决学前流动儿童"入园难"的问题首先应该了解学前流动儿童家长的幼儿园教育需求。

“幼有所育”指导思想下对学前流动儿童“入园难”问题的探讨

"幼有所育"的第一要义是教育公平。学前流动儿童作为弱势群体的重要组成部分,入园接受教育是实现教育公平的重要体现,也是实现社会公平的必要途径。本文基于"幼有所育"指导思想,揭示了学前流动儿童"入园难"的现实图景,挖掘出学前流动儿童"入园难"是由于户籍制度的限制、政策不完善、民办幼儿园的局限性以及家庭状况等因素。因此,本文结合我国国情,提出完善法律法规,提供社会支持,制定合理政策以及营造全纳型社会来解决我国学前流动儿童何去何从的困境,进一步推动"幼有所育"指导思想的落实,为我国的发展补齐民生短板。

阅读干预:促进学前流动儿童心理弹性发展的有效途径

提升学前流动儿童的心理弹性对促进其健康成长具有重要意义。本研究从以流动儿童为主的两所幼儿园中选取167名流动儿童为研究对象,对其中的干预组实施为期16周的阅读干预。借助修改后的《德弗罗克斯学前儿童评估量表第二版》探讨干预效果,结果发现在干预前,干预组在依恋/关系上的表现显著差于对照组;在接受干预后,干预组的心理弹性总分及各维度得分都显著高于对照组,同时干预组心理弹性各维度随着时间推移都得到了极显著的改善。学前流动儿童的心理弹性具有可塑性,图画书阅读干预是改善学前流动儿童心理弹性的经济而有效的重要途径,教师和家长可以基于图画书治疗过程,在日常的教育教学或者亲子互动中,根据儿童在心理弹性方面的不足,选取包含相应心理弹性要素且适宜儿童阅读的图画书,开展有针对性的师幼或亲子共读,帮助儿童掌握问题解决策略和方法,促进其心理弹性发展。

学前流动儿童心理状况调查——以浙江湖州市为例

大多数学前流动儿童在进入新的地区后能很快适应新的生活环境。但这些幼儿的心理健康问题仍然不能忽视。部分学前流动儿童面临着情感缺失,自信心相对不足,交往能力有待提高等问题。通过调查分析,拟从开设家长学校,更新家庭观念,提高儿童自信等方面解决问题,帮助儿童尽快适应新的生活。

近20年我国学前流动儿童研究综述

学前流动儿童的数量庞大,是教育不能忽视的一个特殊群体。以中国知网2001—2020年的相关文献为对象,运用内容分析法,对近20年国内学前流动儿童的研究概况及研究主题进行梳理,发现关于学前流动儿童的研究正处在发展阶段,文献数量螺旋式缓慢上升;在作者及其机构上比较分散,没有形成研究联合体;在研究方法上,定量研究更占优势;研究范围上,全国性的研究极少,多为区域性研究,且主要集中在经济发达地区;研究主题聚焦于学前流动儿童的教育处境、卫生保健和疫苗接种、在五大领域的发展状况以及家庭成长环境等四大方面。在今后的研究中,要加强社会支持体系研究,深化联合支持机制建设探索;关注学前流动儿童的托育研究;继续提升学前流动儿童五大领域研究;综合运用各种研究方法,融合多种研究范式;扩展研究范围,全面提升研究的质量。

学前流动儿童公共教育状况与需求的调查研究

本研究主要使用李克特量表进行调查,比较学前流动儿童公共教育状况与需求。结果显示:学前流动儿童教师应更注重幼儿人身安全防范,并加强幼儿安全教育;幼儿园和社区教育组织应努力满足家长对幼儿早期阅读的需求;家长与幼儿园教师、社区教育工作者之间应加强教学内容的沟通,相互补充,以满足幼儿家长的教育需求。

我国学前流动儿童教育研究现状的计量分析——以CNKI来源期刊(2003—2020)为参照

本文以2003—2020年中国知网收录的学术论文作为研究对象,以文献计量的分析方法,从文献量、研究者的发文机构及合作方式、研究主题、研究方法等5个角度,对我国学前流动儿童教育研究现状进行分析。研究发现,有关学前流动儿童的研究,研究视角多集中于部分主题,如教育公平,其他有关方面研究较少,研究视角有待拓宽;研究人员以各大高校教师与研究员为主,与一线教师缺乏合作,研究队伍的建设有待加强;缺乏定性与定量相结合的研究,研究方法单一,有待完善。

流动学前儿童教育照顾服务的社会支持现状及对策

完善学前儿童教育照顾服务,实现幼有所育是新时代的重要议题。作为最年幼的流动人口,流动学前儿童属于脆弱群体。由于教育照顾服务等社会支持不足,流动学前儿童的生存发展面临着诸多困境。通过对托育机构、幼儿园、社区、社会组织等为流动学前儿童及其家庭提供教育照顾服务的情况进行调查,厘清教育照顾服务的社会支持状况发现,目前还存在针对托育机构、幼儿园等公益性和普惠性教育照顾机构供应不足与质量参差不齐、社区支持力度单薄、社会组织关注度不够等问题,需要大力发展普惠性托育、学前教育等机构教育照顾服务,充分发挥社区、社会组织和社会工作的联动作用,提高流动学前儿童教育照顾服务水平。

流动学前儿童社会适应能力状况调查分析——基于福建省6地市抽样调查数据

为探究福建省流动学前儿童社会适应能力状况,以及家庭功能的影响作用,采用幼儿社会适应能力状况评价量表和家庭功能评定量表,对福建省6地市910名学前儿童及其家长进行调查。结果显示:研究组社会适应良好的人数比例低于对照组,存在某种适应困难的人数比例高于对照组,差异显著;在排除父母文化程度的干扰后,家庭功能显著预测流动学前儿童的社会适应。表明流动学前儿童的社会适应能力弱于城市学前儿童,家庭功能在一定程度上影响流动学前儿童的社会适应能力。应培养流动学前儿童交往的主动性,开展社会情感能力教育,助力流动家庭发挥其应有的功能,完善家庭功能系统。

家庭教养方式对流动学前儿童人际交往能力的影响

研究者选取广西3所幼儿园中随机抽取的小、中、大班儿童共259名,由家长提供学前儿童家庭教养方式以及人际交往的相关信息,运用《育儿方式和维度问卷》《幼儿人际交往问卷》开展调查,分析家庭教养方式和学前儿童人际交往的现状以及相关关系。研究发现:流动学前儿童亲社会性相对较好;流动学前儿童亲社会性、退缩性显著高于非流动学前儿童;教养主体不同的流动学前儿童人际交往能力表现出显著差异;家庭教养方式对流动学前儿童人际交往有显著影响。建议社会各部门关注流动儿童产生焦虑、自卑等人际心理问题,家长需要重视家庭教养方式,营造良好氛围,提升流动学前儿童人际交往能力。

新发展阶段流动学前儿童家庭亲子阅读的个案研究

对于流动儿童来说,亲子阅读是缩小教育差距,保障其学习和发展机会均等的重要手段之一,本研究走进流动学前儿童家庭,真实记录亲子阅读的过程。观察与访谈结果显示,流动学前儿童家庭亲子阅读的开展情况不够理想,父母陪伴幼儿阅读的时间很少,家庭拥有的图书资源非常有限,在亲子阅读过程中,亲子互动不足,家长的指导策略单一。流动学前儿童家庭亲子阅读水平与以下因素有关:家长的职业和工作的时间、家长对亲子阅读的认识、幼儿自身对阅读的喜爱程度、阅读的环境、社区的支持等。基于此,从流动儿童家庭、幼儿园、社区三方面提出教育建议。

促进学前流动儿童社会情绪发展:基于社会情绪学习干预的追踪研究

为考察社会情绪学习干预对学前流动儿童社会情绪发展的影响,本研究对上海市上百名学前流动儿童进行了3个学期的追踪研究,使用潜变量增长模型进行分析。结果发现:(1)社会情绪学习干预能促进儿童的社会情绪发展,相较于控制组儿童,干预组儿童的社会情绪能力提升显著;(2)社会情绪学习干预的效果具有性别差异,干预能够显著提升女孩情绪知识的发展速度,而对男孩情绪知识的发展没有显著影响。