高职学前教育介入农村学前留守儿童成长服务体系研究

自国家改革开放以来,在城镇化背景下,农村学前留守儿童数量庞大,父母监护责任缺失、农村教育资源不足、学前教育方法传统等教育现状,导致这一特殊群体在身心发展等方面问题突显,面临着多方面的困境,需要综合性的解决方案。高职学前教育的介入,对建立农村学前留守儿童成长服务体系注入了动力与活力,探索解决影响农村学前留守儿童成长发展问题的有效途径,提出教育环境创新、教育资源拓展、介入模式选择与长效机制建立等策略,促使农村学前留守儿童得到更好的成长服务。

农村学前留守儿童普通话习得水平调查研究——以西川镇Z幼儿园为例

学龄前阶段是幼儿语言习得关键期,若该时期幼儿形成不良语言习惯恐就难以改变,影响以后的学习成绩、人际交往和其他社会行为。通过对Z幼儿园进行调研,发现该园存在留守幼儿普通话倾听能力较差、普通话使用频率较低问题,造成以上问题的原因有主要照料者的受教育程度、语言使用、亲子活动频率、师资条件、课堂教学以及方言经验,通过创设良好的家庭语言环境和加强师资队伍,提高Z园留守幼儿普通话水平。

语言态度、语言环境与农村学前留守儿童语言使用

本文以江西省湖口县679个农村学前留守儿童为样本,运用Probit模型实证分析语言态度、语言环境对儿童语言使用的影响。发现:(1)父母要求监护人使用普通话带小孩,父母经常与监护人保持电话或网络联系并督促监护人和小孩使用普通话,均能有效促进儿童使用普通话。(2)监护人的方言习惯越强,儿童越倾向于使用方言;儿童的玩伴使用普通话,对儿童使用普通话没有明显的影响作用。(3)父母要求监护人使用普通话带孩子时,监护人的方言习惯对儿童方言使用的作用会变弱。因此,父母要求监护人使用普通话,经常与监护人和儿童保持联系并督促其使用普通话,是农村学前留守儿童普通话普及中的关键因素。

农村学前留守儿童的基本状况及面临的核心问题——基于《中国四省五县农村留守儿童基线调查》的若干发现

调查发现，农村学前留守儿童在卫生、健康、安全、亲社会行为、成长环境、亲子关系等方面面临困难，而为此提供的社会支持资源相对不足。留守儿童群体的范围，已经延伸到处于哺乳期的婴幼儿。对学前留守儿童的基础性调查结果，可以对整个农村留守儿童群体的研究工作构成有效的补充。

朝鲜族学前留守儿童教育问题的几点思考

人生百年,立于幼学。学前留守儿童与父母的聚少离多,使得他们在心理、行为、情感、个性的发展中都存在着不尽如人意的地方,甚至存在着一些缺陷。做好朝鲜族学前留守儿童教育问题已经成为一项极其重要的工作,它将关系到千家万户的切身利益,关系到民族地区的和谐发展。作为学前教育工作者,有责任,也有义务让学前留守儿童受到良好的教育,树立正确的价值观,为孩子的未来打下一个坚实的基础。

皖北农村学前留守儿童入学准备状况研究

入学准备是儿童发展的重要基础,处境不利儿童的入学准备成为众多研究的焦点。本研究以皖北农村地区158名留守儿童为被试,运用《儿童入学准备综合测评工具》(SRTB-CV)考查其学龄前阶段留守儿童入学准备发展水平,调查结果表明皖北农村留守儿童在入学准备方面普遍不足,是被忽视的群体,性别和年龄对其影响不大。基于调查结果,政府有关部门及教育工作者应共同关注留守儿童的入学准备问题,给予扶持,使留守儿童能够达到入学准备的基本要求,从而为其学校生涯的开始提供一个较为公平的起点;并在儿童入学后加强对入学准备不足儿童的补救和帮助,以适应后期的正式的学校生活。

家庭功能弱化对学前留守儿童社会化的影响

文章从社会学的视角分析研究留守经历给学前儿童带来的各方面的影响。学前留守儿童与非留守状态的学前儿童相比所表现的一系列社会性发展的差异主要是由于家庭功能弱化所致,集中表现在保护功能、情感支持功能、教育功能和社会功能的弱化,而家庭这些功能的发挥对儿童的顺利社会化是十分关键的。

农村学前留守儿童的家庭教育研究

家庭教育对个体的成长具有重要作用。农村学前留守儿童的家庭教育存在许多问题,文章从政府、社会、家庭三个方面思考如何改善农村学前留守儿童的家庭教育的对策：加大地方经济投入,发展地方产业,让外出务工的农村父母回流;优化农村幼儿园师资和设施,建立家长咨询站,弥补家庭教育不足;开办家长学校,提高隔代教育质量;更新家庭教育观念,营造良好的家庭氛围。

城镇学前留守儿童生存现状及政策建议

城镇学前留守儿童由于短期或长期缺乏父母监护，存在隔代教育引起的家庭教育环境缺失，亲情饥渴导致的幼儿心理、行为出现偏差，社区补偿教育体系尚未建立。社会关爱不足等情况。改善城镇学前留守儿童的生存现状，应以社区浸润式教育体系构建为主旨，建立以社区为本的城镇学前留守儿童教育补偿体系。切实做到以政府为主导，构建政策保障体系，以幼儿园为主体，构建“三位一体”的关爱行动计划，以地方高校为依托．构建社区浸润式教育体系。

高职学前教育介入农村学前留守儿童成长服务体系的研究——介入模式与长效机制

高职学前教育介入农村学前留守儿童成长服务体系的实质就是利用高职院校学前教育专业的专业优势共同建设或者优化农村学前儿童的成长服务体系。高职院校的介入意味着高职院校学前教育专业要向农村学前留守儿童的监护人、农村幼儿园以及相关社会服务机构提供长期的、专业的学前教育指导。从社会实践层面上来讲,高职学前教育介入农村学前留守儿童成长服务体系需要着力解决介入模式的选择、长效机制的建设等问题。本文介绍了政府主导式、社会团体主导式和高职院校主导式三种介入模式,并从工作制度和动力源两个方面论证了介入工作的长效机制建设,得出了介入工作的启动和运行需要同时具备三个必要条件,即高职院校主动作为、高职院校主管部门的认同和监督和农村幼教机构及学龄前儿童家庭的密切配合。

学前留守儿童的心理资本和亲子关系的现状——基于家庭动力画测量

目的:为了更好地考察家长的心理资本的水平及学前留守儿童的亲子关系,了解留守家庭和非留守家庭内部的人际关系差异,探索留守生活中心理资本水平对亲子关系发展的潜在影响。方法:采用主题为"我和爸爸妈妈"的家庭动力画任务,对3-7岁的400名留守儿童和非留守儿童(各占50%))进行测量。同时,请带班幼师填写每名儿童的家庭信息和心理资本问卷。结论:家长外出打工,留守家庭的第一抚养人的职业、学历和整个家庭的收入都显著地低于非留守家庭。留守儿童在自立顽强方面得分高于非留守儿童,而在其余四个维度和总分上显著地低于非留守儿童。在家庭动力画的头部、附件和其他指标上,非留守儿童的得分显著地高于留守儿童;而在不安全感指标上,非留守儿童的得分显著地低于留守儿童。结论:留守家庭的结构和功能都弱于非留守家庭,留守儿童在家庭动力画上绘图能力弱于非留守儿童,家庭动力画可以测量出留守儿童在亲子关系上缺乏安全感。

农村学前留守儿童社会性发展现状及建议——以贵州省为例

笔者结合2015年7月至2016年7月在贵州省毕节市金沙县源村镇从事幼教支教一年的工作经验,并对贵州省5所农村幼儿园展开调研。从留守儿童群体逐渐壮大且存在问题的背景出发,介绍了农村学前留守儿童社会行为发展呈现极端化、社会认知的发展程度不高、同伴关系不融洽,亲社会行为不高、自我意识的发展强烈的社会性发展现状,并分析其原因有家庭教育不当、幼儿安全感缺乏以及农村地区教育资源缺乏,进而从教师专业化、家园合作、同伴关系、"独立性"特点和政府政策五方面提出了关于贵州省农村学前留守儿童社会性发展的建议。

当前农村学前留守儿童教育问题探讨

当前,农村学前教育条件有了较大的改善,农村学前留守儿童的经济状况有所好转,但仍存在一些问题。入园率大幅度提升,家庭教育质量不尽如人意;在园保教内容逐步丰富,但针对性留守教育内容相对缺乏。本文在现状基础上提出了教育建议,认为可以从社会支持、亲子沟通途径、学前教育服务站建设、幼儿园相关课程建设方面继续调整。

广西少数民族地区学前留守儿童亲子教育缺失问题浅析——以融水苗族自治县安太乡为例

留守儿童是我国社会转型期的一个特殊的弱势群体，其父母外出打工，把他们留在家乡交给其祖辈或其他亲戚照管，这部分儿童由于长期亲子分离，得不到父母面对面教育和关爱，存在严重亲予教育缺失问题。本文主要从留守儿童所处环境的角度，对广西苗族学前留守儿童由于亲子教育缺失而引发的安全问题、心理问题、行为问题、生活问题和学习问题予以关注并提出粗浅的建议。

贵州省农村学前留守儿童社会性发展现状及建议

笔者结合2015年7月至2016年7月在贵州省毕节市金沙县源村镇从事幼教支教一年的工作经验,并对贵州省5所农村幼儿园展开调研.从留守儿童群体逐渐壮大且存在问题的背景出发,介绍了农村学前留守儿童社会行为发展呈现极端化、社会认知的发展程度不高、同伴关系不融洽,亲社会行为不高、自我意识发展强烈等社会性发展现状,并分析其原因有家庭教育不当、幼儿安全感缺乏以及农村地区教育资源缺乏,进而从教师专业化、家园合作、同伴关系、"独立性"特点和政府政策五方面提出了关于贵州省农村学前留守儿童社会性发展的建议.

农村学前留守儿童亲情教育的实践研究

近些年来,随着进城务工人员的增加,农村学前留守儿童问题受到了社会各界的关注,农村学前留守儿童无论是在情感、交际能力方面,还是在学习成绩上,普遍存在诸多问题,而且年龄越小的留守儿童问题越多。由于在幼儿时期,幼儿过早地与父母分离,严重影响了留守儿童的身心发展。农村学前留守儿童常年和父母分离,根本无法感受到来自父母的呵护,因此出现各种问题。顺利解决这些问题,让儿童能够快乐成长,不仅关乎家庭的幸福,更是社会、学校和政府的责任。本文对农村学前留守儿童问题的成因进行了分析,并提出了相应的亲情教育策略,希望能够缓解农村学前留守儿童身上的问题。

谈农村学前留守儿童问题及家园共育对策

随着经济社会的快速发展,越来越多农民进城打工,留守儿童成了当下社会发展中的重点问题。父母是孩子的第一任教师,而学前留守儿童在教育、启蒙的年纪,缺少父母的陪伴,和老一辈一起生活,造成儿童情感缺失,心理发展偏颇的情况。基于此,本文对农村学前留守儿童存在的问题展开讨论,并根据现阶段的发展趋势,对农村幼儿园家园共育提出了几点教育对策,以来促进儿童的身心健康成长。

互联网发展下学前留守儿童教育策略分析

由于受到各种因素的影响,当前我国农村学前留守儿童的教育存在着各种问题,例如缺乏足够的教学资源、家庭教育缺失、教育意识淡薄等,这些问题不仅影响着留守儿童的健康成长,也影响着我国学前教育的发展。因此,本文就基于互联网发展背景来详细分析当前学前留守儿童教育存在的问题,并结合问题来探讨具体的解决策略,进一步推动我国学前留守儿童教育质量的提升。

改善农村学前留守儿童亲子关系的亲子活动研究

一直以来,留守儿童被视为一个特殊群体,其由于父母常年在外,缺少父母陪伴,导致父母与儿童的亲子关系不容乐观。该文从亲子活动的价值和作用出发,提出相应的建议:一是了解每一户农村留守儿童家庭、做到因“情”开展活动;二是活动方案设计以幼儿为主体、促进亲子关系为主要目的;三是积极发挥专业人士的主导作用,解决活动中产生的突发情况;四是以村委会为依托,开展多层次多样化的亲子活动,建立长期、稳固的亲子纽带。从而建立农村学前留守儿童与父母良好的亲子关系,改善农村学前留守儿童的教育问题。

农村学前留守儿童的教育

一、学前留守儿童存在的问题 留守儿童是指父母一方或双方外出打工而被留在农村老家的儿童,学前留守儿童是指0～6岁的留守儿童。由于学前留守儿童多由祖辈照顾,父母与孩子聚少离多,因而对儿童的全面健康成长会有不良影响,易使其在性格、心理等方面出现一系列问题。