川南地区学前美育教师心理弹性现状调查

心理弹性是指个体面对逆境、创伤、悲剧、威胁或其他重大压力时的良好适应过程。本研究以川南地区学前美育教师为研究对象,探讨川南地区学前美育教师心理弹性总体以及各因子水平,及其在性别、年龄、工作时间、学历四个人口学变量上的差异与现状。结果显示:① 川南地区学前美育教师的心理弹性总体水平高于一般水平,差异显著(t = 11.79, p p p < 0.05),表现为工作时间小于3年教师得分显著低于工作时间为3~5年、6~10年以及15年以上的教师,工作时间为15年以上教师得分显著高于3~5年工作时间的教师。本次研究发现:① 学前美育教师男女比例严重失衡,女性教师远多于男性教师,总体表现为偏年轻化;② 川南美育教师心理弹性总体水平较高,但各因子得分呈现不均衡态势;③ 川南美育教师心理弹性在各个人口学变量间差异显著。

新时代学前美育的价值、目标与实施

自《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》颁布,学校美育工作就步入了以习近平新时代中国特色社会主义思想统领学校美育改革发展的新阶段。这就需要重新审视学前美育的价值与目标,并通过改革艺术教育领域的内容与方法,构建与大中小学校美育融通的、符合学前生态场域特殊性的美育体系。在新时代,学前美育在价值性方面要突出"以美育人""以美强国"的追求;在目标方面要在保留艺术教育对个性培养的基础上,强调人的群性和新时代建设的共性;在实施方面要注重加强幼儿感觉训练,培养幼儿对美的感受力;融合五大领域内容,丰富幼儿美的资源从而提升美的创造力;开展生活美育,以生活常态培养幼儿善良的心灵。

陶行知生活教育理论在学前美育中的实践研究

学前美育是促进幼儿全面发展,培养幼儿发现美、感受美、理解美、欣赏美的教育。通过在日常生活和其他领域的教育中渗透、观察、模仿、创造等方面的实践,获得“美”的综合能力的培养,此阶段离不开对于生活和社会的认知。本文主要探讨生活教育理论在学前美育中的实践,生活教育理论是伟大教育家陶行知教育思想的核心,对于学前美育的实践具有深远的指导和借鉴的意义。生活化的美育活动素材、生活化的美育活动内容、生活化的美育活动方式贯穿着学前美育的整个过程。

传统手工艺在学前美育中的传承与实践

在弘扬中华美育精神的大背景下,党中央国务院高度重视与发展学校美育工作,将中国传统手工艺融入学前美育课程中显得至关重要。文章以美育课程为媒介,从学前美术教育的专业特点、学生掌握技能的程度等方面着手,探究如何选择适宜的传统手工艺应用于美术课程之中,思考传统手工艺在学前美术课堂中具体实施手段,开设以传统手工艺为特色的学前手工课程,以保障美育课程顺利开展。使学生在实践中提升文化自信,弘扬中华美育精神,促进校园美育工作建设,同时为传统手工艺的未来寻求更广阔的空间,使中国传统文化得到更好地传承与发展。

论创意思维对学前美育中绘画课程的重要性

美育是全面开展教育的重要组成部分,绘画则是学习美育的必修课程。在绘画课程中运用创意思维可以培养人、塑造人、启迪人,能够帮助学生实现以视觉为主的审美体验,从而及时发挥个性、激发创作精神、增强实践能力。在学前教育阶段,孩子处在启蒙时期,动作和语言能力尚未完善,抓好美术教育,对孩子的智力,动手能力,以及未来更好的发展发挥着重要的作用。

中国民间美术在学前美术教学中的应用

中国民间美术是几千年来中华民族民俗文化的载体,也是民众对美好生活愿景的传承。以民间美术融入学前美术教育中的表现形式、作品形式和媒介选择为切入点,论述了中国民间美术在学前美术教学中的应用,探索面向世界的本土化学前美术教育。