跨学科视角下学前融合教育教师职业能力的结构模型与优化路径

跨学科视角下学前融合教育教师职业能力具有丰富的内涵与价值。通过借鉴现有研究成果,采用德尔菲法对32位教师的访谈材料进行编码,从六个方面构建出学前融合教育教师职业能力结构模型。提出可通过加强学前融合教育教师对“跨学科教育”的理解与认同、建立学前跨学科合作机制、制定科学的学前融合教育教师能力标准等多种路径来优化和提升学前融合教育教师职业能力。

学前融合教育教师专业素养构建探究

教师专业标准是促进教师专业发展、提升教育教学质量的重要依据。通过梳理《学前教育教师专业标准(试行)》与《特殊教育教师专业标准(试行)》,对学前教育教师和特殊教育教师的专业素养进行了比较分析,具体包括:专业理念与师德、专业知识,以及专业能力。最后根据两个专业标准的相似性和差异性为构建学前融合教育教师的专业素养提出建议。

学前融合教育教师社会支持与工作满意度的关系:自我效能感的中介作用

目的:探讨学前融合教育教师社会支持、自我效能感与工作满意度的关系及作用机制。方法:采用社会支持量表、教师工作满意度量表和教师自我效能感量表对167名学前融合教育教师进行测量。结果:(1)学前融合教育教师社会支持、自我效能感和工作满意度两两之间呈显著正相关(r=0.21,0.34,0.34,P<0.01);(2)社会支持水平可以直接正向预测学前融合教育教师工作满意度(β=0.41,P<0.001),且自我效能感在社会支持与其工作满意度之间起部分中介作用。结论:社会支持不仅直接影响学前融合教育教师工作满意度,还通过教师自我效能感间接影响其工作满意度。

推进学前融合教育教师专业化发展的困境与建议

学前融合教育教师的专业化水平决定着学前融合教育的质量提升。研究通过对文献的分析,归纳和总结出学前融合教育教师在培养模式、制度保障与教育管理部门的管理规划等五个方面存在专业化发展困境。结合当前幼儿园教师专业化发展现状,从融合教育教师专业素养的探寻、师范生融合教育素养的养成、反思型学前融合教育教师的培养、教师间协同教学的实施、专业资源的整合五个方面给予教师专业化发展的建议,以期为提升学前融合教育质量提供借鉴。

融合教育氛围对学前融合教育教师职业认同的影响:自我效能感的中介作用

为探讨融合教育氛围对学前融合教育教师职业认同的影响及自我效能感在其中的作用机制,采用幼儿园融合教育氛围量表、学前融合教育教师职业认同量表及教师融合教育自我效能感评估量表,对317名学前融合教育教师进行调查研究。结果表明:(1)融合教育氛围正向预测学前融合教育教师职业认同;(2)学前融合教育教师的自我效能感在融合教育氛围和职业认同之间起部分中介作用。因此,建议通过积极营造支持性融合教育氛围和培养学前融合教育教师的自我效能感,增强其职业认同。

学前融合教育教师课程决策的内涵与多重审视

课程权力的下放与园本课程的开发催生了幼儿园教师的课程决策问题。相比于义务教育阶段来说,学前融合教育教师的课程决策在课程运行过程中的作用更为关键。学前融合教育教师的课程决策充斥着各种复杂因素,需要从多个角度对其进行审视:学前融合教育教师的课程决策以尊重差异与促进参与为价值取向;课程决策的依据面临着个人经验与寻求科学之间的博弈冲突;课程决策的目标面临着兼顾普通幼儿与特殊幼儿的均衡抉择;课程决策生成于教师在情境中与不同群体的互动。