学前教育评估人员专业素养指标体系的构建——基于德尔菲法的调查分析

明确学前教育评估人员专业素养是保障和提升学前教育评估人员专业水平、推动学前教育评估队伍专业化建设的起点。本研究采用三轮德尔菲法,建构了学前教育评估人员专业素养指标体系,具体包括评估理念与道德、评估知识与技术、组织与实施3个一级指标,评估理念、职业道德、评估知识、评估技术、组织协调和沟通交流6个二级指标和23个三级指标。该指标体系为遴选、培训、指导、考核学前教育评估人员提供了参考框架,并为学前教育评估人员的自我反思与专业提升提供了依据。

学前教育质量评估研究中统计分析方法的新发展

近年来一些新的统计分析方法被应用到学前教育质量评估研究中,提升了分析的科学性。首先,多层线性模型符合各种质量要素的层次性特点,克服了传统分析不分层次的缺陷;其次,广义加性模型等非线性模型的分析方法,能客观地描绘出各质量要素之间的非线性关系,与传统的线性分析相比具有更高的准确性;第三,项目反应理论在儿童发展评价中的应用,克服了经典测量理论的若干缺陷,使对儿童发展成果的评量更加准确、客观;第四,断点回归等"拟随机实验"避免了传统研究设计实施难度大的弱点,增强了研究的可行性和分析的科学性。

以发展性评估理念为指导,着力构建学前教育督导评估体系——上海市学前教育督导评估体系建设探索

学前教育督导评估体系建设是提升学前教育质量的核心与关键,当下受到了人们日益广泛的关注与重视。上海市以发展性督导评估理念为指导,以教育科研为保障,建立了以多元评估机构为主体、以纵横向督评机制为特色的学前教育督导评估体系。在深入推进评估体制改革的过程中,需要进一步理顺机构间的相互关系及职责定位,加快学前教育督导评估体制机制的法制化建设步伐,深入开展督导评估的研究与元研究。

浅析在实施学前教育评估中应注重的几个问题

笔者分析了在实施学前教育评估中应注重的几个问题：一是认清学前教育评估的地位作用。二是坚持科学的评估原则。三是运用科学有效的学前教育评估方法。

新西兰学前教育质量评估的轨迹、现状及特点

新西兰学前教育质量评估一直走在世界前列。通过对新西兰学前教育评估政策轨迹的梳理和评估现状的剖析,总结得出新西兰学前教育质量评估的特点有:1)从评估目的来看,追求公平和卓越,在提高质量的同时更加注重公平,重点体现为对优先学习者的关注;2)从评估内容来看,更加具体明确,聚焦于影响和促进儿童积极的学业成就因素;3)从评估方式来看,明确了内部评估和外部评估的互补关系,重视提高学前教育机构的自我评估能力;4)从评估周期来看,采取差异化复评方式,复评周期由统一走向多元;5)从评估结果来看,建立了常态化的信息发布机制,提高公众对学前教育的知情权和参与权。新西兰学前教育质量评估对我国开展相关工作具有参考和借鉴意义。

审慎对待国际标准化学前教育评估项目

继针对15岁中学生的PISA测试之后,OECD于2016年启动了一项针对4.5~5.5周岁儿童的国际标准化学前教育评估项目(IELS)。该项目自启动至今引发一系列争议,教育专家们的批评主要集中在其忽视文化的多样性、量化评测的限制与误导,以及政治与经济力量对教育的强势干预等方面。但是,教育学界也并没有完全否定国际化评估的导向,而是呼吁其在尊重教育规律、加强自我反思的前提下探索多样化的测评,同时注意幼儿、家庭、教育的复杂多样以及文化的深度嵌入,这也为我国的学前教育测评提供了诸多有益启示:以多元智力理论为指导,在期待与信任的教育视角下,将评估测试与课程设计相结合,树立起建设性的测评导向,并充分尊重民族和地区间的文化与教育传统的差异性,逐步构建起符合幼儿心理特点及我国具体国情的测评体系。

港台地区学前教育督导评估的比较及启示——基于学前教育免费政策的实行

近年来,我国港台地区陆续出台并实施了不同程度上的学前教育免费政策。学前教育免费政策的实行,推动了幼儿园督导方式的创新发展,进一步提升了幼儿园的教育质量。2018年中共中央、国务院提出要深化学前教育改革规范发展,强化对幼儿园教职工资质和配备、收费行为、安全防护、卫生保健等方面进行动态监管,并将评估相关信息向社会公布。在此背景下本文采用文本分析法比较港台地区学前教育督导评估背景、督导评估的实施程序、督导评估人员、督导评估内容与方法、督导结果使用方式,以期为内地各省(自治区、直辖市)地方学前教育督导监管政策的制定以及学前教育督导评估工作的开展提供经验参考,进一步提高幼儿园的教育质量。

《学前儿童学习品质评估量表》的编制及信效度分析

本研究通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析,探索学习品质的结构要素,编制《学前儿童学习品质评估量表》。首先在文献分析的基础上,拟定量表框架,编制初始评估量表。然后在对306名儿童的学习品质进行评估后,经过项目分析、因素分析最终确定的正式量表包含5个维度、28个行为指标。结果表明,《学前儿童学习品质评估量表》信度和效度均达到心理测量学要求,"模型拟合"各指标结果也符合统计学要求,此评估量表具有较好的统计学意义。并且,在应用的过程中,也发现其具有科学性、操作性的特征,可作为教师用来评估学前儿童学习品质发展的有效工具。教师应基于真实情境中的观察来评估儿童学习品质,并将评估与培养紧密结合。

英国现行学前教育督导评估内容、特点及启示——以《学前教育督导手册》为例

英国2019年发布的《学前教育督导手册》,是其现行的全国性学前教育督导指导文件。文章根据该手册内容,对英国现行学前教育督导评估的指标与标准、过程与方法进行介绍,提出与以往的督导理念与方式相比,英国现行学前教育督导评估呈现出新的特点:凸显发展性评估理念,注重课程督导,督学队伍专业化程度高。这些督导过程、方法和特点具有一定的启示意义。

5~6岁儿童数学学习与发展观察评估工具的适宜性研究--基于幼儿教师实际使用效果的分析

儿童数学学习与发展是学前教育质量监测的重要方面.建构5~6岁儿童数学监测指标体系,包含数学知识技能、过程性能力、态度和学习品质共20条指标.确定包含监测指标、观察要点和行为表现的教师观察评定工具,尝试从教师视角检验该工具的适宜性.结果表明,通过教师实际使用与专家持续对话,监测指标及观察要点的合理性和价值得到检验,教师使用观察评定表有利于更好地观察、评估儿童的数学学习与发展,有助于教师改进教学实践、提升专业反思和转变教育观念.同时,教师作为评估主体也面临一系列挑战,今后应制定教师观察评估工具使用手册并加强教师培训,更好地发挥该工具对改进教育实践的作用.

中国学前儿童注意缺陷多动障碍的临床特征分析

目的分析学前儿童注意缺陷多动障碍(attention deficit/hyperactivity disorder,ADHD)的临床特征。方法以符合美国《精神障碍诊断与统计手册(第5版)》诊断标准并经诊断性婴幼儿及学前儿童评估(diagnostic infant and preschool assessment,DIPA)访谈的326例ADHD学前儿童(4岁0个月~5岁11个月)作为研究对象,分为注意缺陷为主型、多动冲动为主型和混合型。使用学前儿童中文版SNAP评定量表(Chinese version of the Swanson,Nolan,and Pelham rating scale)、长处和困难问卷(strengths and difficulties questionnaire,SDQ)及家长动机问卷(parent motivational questionnaire)进行评定。结果326例ADHD学前儿童中,男孩271例,女孩55例,男女性别比为5∶1;ADHD亚型构成,混合型216例,多动冲动为主型81例,注意缺陷为主型29例,3种亚型的构成比约为7∶3∶1;110例(33.7%)存在共病,其中93例共病对立违抗性障碍(oppositional defiant disorder,ODD)。SDQ结果显示,69.0%的ADHD学前儿童存在伙伴问题;家长动机问卷结果提示,79.9%的家长有(强烈)改变的意愿。结论学前儿童ADHD,男孩多见,混合型为主,共病中对立违抗性障碍的比例最高;患病儿童的伙伴问题突出,家长有着强烈的治疗动机。

试论我国学前教育的未来发展

近年来,国家高度重视学前教育,学前教育取得了长足的发展。本文拟从普及学前教育、0～6岁托幼一体化、＂园本化＂课程建设以及学前教育评估体系建立四个方面对我国学前教育的未来作一个设想。

幼儿园评估人员及工具标准化建设的国际经验及启示

本文利用文本分析法,对国际近几年发表的幼儿园评估项目/系统的相关文件中,关于幼儿园评估人员、评估工具设立标准的内容进行分析。结果发现:国际幼儿园评估项目对评估人员的学历、工作经验、评估考核等方面规定了审查标准;评估工具需具有真实性、纳入多元主体、语言表述通俗易懂、具有文化适宜性且可用于等级评定。基于此,本文提出了关于我国幼儿园评估专业化建设、评估标准体系建设等方面的建议,以期促进我国学前教育高质量发展。

我国幼儿园课程质量评价指标分析

为促进幼儿园课程质量提升,需对我国幼儿园课程质量评价指标进行梳理,探索其结构框架及基本特征。文章对我国四省幼儿园课程质量评价指标进行社会网络分析,发现幼儿园课程质量评价结构包含教育教学评价和儿童发展评价两个部分,分为课程设置,活动内容与实施,教育目标,教育评价,健康领域发展评价,语言、科学、艺术领域发展评价,社会领域发展评价和学习品质8个维度。幼儿园课程质量评价整体呈现出遵从课程评价理论框架、五大领域发展评价指标出现子群分化、领域外的儿童发展评价开始显现3个特征,未来应当关注五大领域评价与课程评价框架的融合、儿童发展评价指标在课程质量评价中的转换,以及"保育"与"情感社会性"等关键指标。

早产儿小肌肉发展能力的分析

目的探讨早产儿的小肌肉发展能力特点,为早产儿的精细动作发育提供针对性的训练依据。方法收集2016年4—11月在南京医科大学附属妇产医院随访体检的早产儿86例,应用《香港学前儿童小肌肉发展评估》工具(Hong Kong preschool fine motor developmental assessment,HK-PFMDA)进行小肌肉发展能力评估。结果小肌肉发展能力良好0人(占0.0%),普通36人(占37.2%),稍弱10人(占9.3%),非常弱40人(占53.5%)。结论早产儿的小肌肉发展能力较同龄正常儿有明显的差距,应关注早产儿小肌肉发展,及时筛查,早期发现、早期干预,提升其动手操作能力,促进早产儿全面发展。

浅析实施学生支持服务中的管理支持

现代远程教育以网络为基础，学生学习需参与整个网络课程，所以实施学生支持服务中的管理支持也需适应网络环境。本文主要从远程开放教育管理支持流程、学前评估、学习时间管理等方面的活动和服务浅易分析学生支持服务中的管理支持。

美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系及其启示

美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系主要包括质量标准、质量测评、技术协助、资金支持、宣传与推广五个方面。借鉴美国俄亥俄州学前教育质量评估和提升体系的经验,应当扩大质量评估与提升体系的覆盖面,提高质量评估与提升体系工具的可操作性,增强评估人员的专业能力。

香港特区学前教育质量评估体制及其启示——基于《表现指标(幼稚园)》

香港特区学前教育质量评估体制主要包括幼儿园自评和教育局外评（质素评核）两部分，评估标准皆参考《表现指标（幼稚园）》。研究者基于《表现指标（幼稚园）》，对香港特区学前教育质量评估体制作系统介绍，并据此提出相应建议，以期为内地学前教育质量评估体制的建设提供借鉴。

试论提升幼儿园保教质量的重要途径

进入二十一世纪,我国的教育事业在社会化发展下不断进步。目前,为促进幼儿园课程质量提升,需对我国幼儿园课程质量评价指标进行梳理,探索其结构框架及基本特征。文章对我国四省幼儿园课程质量评价指标进行社会网络分析,发现幼儿园课程质量评价结构包含教育教学评价和儿童发展评价两个部分,分为课程设置,活动内容与实施,教育目标,教育评价,健康领域发展评价,语言、科学、艺术领域发展评价,社会领域发展评价和学习品质8个维度。幼儿园课程质量评价整体呈现出遵从课程评价理论框架、五大领域发展评价指标出现子群分化、领域外的儿童发展评价开始显现3个特征,未来应当关注五大领域评价与课程评价框架的融合、儿童发展评价指标在课程质量评价中的转换,以及“保育”与“情感社会性”等关键指标。

Scientific Evaluation and Regeneration of Eco-building Experience in Traditional Dwellings

In 1996, Department of Engineering and MaterialSciences,National Natural Science Foundation (NSFC), accepted the suggestion made by some experienced members of CAS and published the key support project Green Architecture System and Dwelling Pattern in application guide for NSFC project. The project research group, led by Prof.