浅谈生物学竞赛活动对学生学力发展的影响

学生的学力属于一个多层次的问题。在开展丰富多彩的生物学竞赛活动中,学生的学力与生物学竞赛存在某种正相关的关系。具体表现在:生物学竞赛有利于提高学生的生物学素养;能使学生的思维活跃起来,求知欲得到膨胀;学习方法及实验创新能力得到发展。

发掘学科价值 助推学力发展——兼评茅雅琳执教的“平均数”一课

课堂教学应是学生积极参与、自己探索并不断获得发展的过程。数学课堂教学应关注学科的应用价值、科学价值、人文价值,借助一定的教育环境、资源和积极的教学实践活动,让学生自主获取知识并且发展能力,在情感态度、价值观等方面都得到健康发展,以此助推学生的学力提升。

英语课堂中利于学生可持续学力发展的因素分析

通过观察他人和自我观察两种方式对于民办高校的英语课堂进行观察,该文较为中肯地描述了英语课堂中影响学生可持续学力发展的因素,为培养21世纪所需要的具有可持续发展学力的人才,提出可供参考的建议。

构建促进学力发展的数学课堂

教育的基本任务就是有效地发展学生学力。促进学生学力发展的主阵地在课堂，学力发展型课堂具有自主性、开放性、生成性、发展性特点。构建学力发展型数学课堂必须制定适切的教学目标，整合开放的、生成的、发展的教学内容，在“自学、议论、引导”中创设自主、合作的情境和积极创造的学习状态。

深度学习下如何促进小学生数学学力发展的探索

随着新课程标准的推行和素质教育的深化,学生综合能力的培养和综合素质的提升逐渐得到越来越多人的重视。在小学教育中,数学作为基础学科,是培养学生综合能力的重要渠道之一。小学数学教学中,教师要重视提升学生知识水平的同时,也要注重培养学生自主学习、独立思考等多方面的综合能力。为了使小学数学教学得到更高效的成果,教师需引导小学生进行深度学习,并掌握深度学习的正确方法,以促进学生数学学力的发展。学力指的是学生学习的结果,是学生在学习实践过程中形成的综合发展能力,在我国小学数学学习中,学生得到的知识技能、数学思维能力、解决问题的能力和情感态度这几个方面是主要的学力体现。在目前的小学教学中,由于传统的教学思想影响,教师采用的仍是偏重于灌输知识的教学方法,导致学生综合能力不能均衡发展。为了顺应素质教育的深化要求,在小学数学教学中教师需要引导学生进行深度学习,巩固学生的基础学习能力,为学生的学力发展打好基础,同时小学生也要在学习和实践中学会创新,利用创新思维使学力得到进一步的提升。

学力发展型生态课堂的教学策略

学力是学习者借助一定的教育环境、资源和各种学习活动时间,所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和。发展学生的学力是课堂教学的主旨,学力发展型的生态课堂是以教师、学生、教材和环境等因素的动态情境为教学背景,以学生亲身体验作为教学重要手段,以学生在生态情境中自主探究、合作交流、智慧高效为特征的课堂。我们在教学实践中,应以整体设计的和谐性,问题设计的生成性,知识建构的体验性,课堂环境的生态性四项教学策略作为构建学力发展型的生态课堂的主架,获得课堂教学的新发展。

问题意识:助推学生学力发展

问题是学生展开合作探究的关键,也是他们自主发展的动力。问题意识是学力培养的基石,是造就创新型人才的关键之一。因此,在小学阅读教学中,教师应以学生为学习的主体,为学生营造民主的氛围,通过创设情境、实践活动、提供时空、教给方法等途径,引导学生发现问题、探究问题、解决问题,这样不仅能让学生深度理解文本内容,而且能有效发展学生的学力。

“学力发展”视野下的语文多维教学

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,是当下语文教学的应然追求。借语文的母语优势,通过建构魅力课堂、营造书香校园、创建读书家庭、走进乡土文化等,构建一个良好的语文课堂环境,引领学生以一种自然愉悦的心境和自觉主动的态度学习语文,深化语用实践,促使学生在语文学习中提升素养,发展学力,给学生的生命铺就温暖、纯净的底色。

上海市彭浦初级中学 为学生的人格发展和学力发展奠基

上海市彭浦初级中学是静安区一所公办初级中学,创办于1963年,前身为上海市彭浦中学。1980年8月,定为区重点完全中学,1996年9月,初高中分离,初中部留在原址,命名为临汾中学,1997年8月更名为上海市彭浦初级中学。

指向学力发展的道德与法治《学习活动册》使用策略——以中年级为例

《学习活动册》是道德与法治学科指导学生参与社会实践,形成良好品德,提升学习能力的重要载体。教师在运用《学习活动册》时,要指向学力发展,根据不同实践活动类型的特点,培养学生的观察力、行动力、表达力和创造力,提升道德与法治课的育人价值。

基于学力发展的高中地理教学实践

高中地理教学要致力于发展学生学力。教师要从学生地理学习学力发展的视角出发,创设问题场、情境场、实践场和反思场,发展学生地理学习之“智”,塑造学生地理学习之“态”,引导学生地理学习之“创”,优化学生地理学习之“质”。

“链+”:指向发展学力的初中数学结构化教学——以人教版“第十八章平行四边形”单元起始课为例

“链+”通过教学内容、教学过程的结构化,推动学生学力“有序发展,共同提升”.以人教版“第十八章平行四边形(第1课时)”的教学为例,明晰了“链+”与初中数学结构化教学间的关系,展示了初中数学“链+”课堂的基本教学环节,给出了建构初中数学“链+”课堂的四点建议:设计源于深度理解的教学方案,重组能够逻辑自洽的教学资源,开展促进学法融合的多维探究,建构推动学生发展的素养课堂.

发现数学价值 发展学生学力——江苏省第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学(初中数学)述评

基于5节初中数学展评课的观摩,其共同特点是教学目标有机融合、情境创设指向合理、教师引导作用明显、数学应用价值得以凸显、学生学力发展有所体现。但从展评课的主题来看,课堂教学中数学学科价值有待发掘、学生学力发展有待深化,以此促进初中数学教学正向发展。

高等数学教学中学生发展性学力的培养

发展性学力是学习主体为主动适应迅速发展的未来社会,所必须具备的自我发展的态度,能力与知识的复合。求解微分方程是高等数学中较抽象和枯燥的一部分内容,探讨一种将与时俱进的实际案例引入微分方程教学的方法,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的发展性学力,发挥学生的主导作用,从而达到提高课堂效果的作用。

新课改背景下师范生发展性学力培养刍议

基础教育课程改革背景下,培养师范生发展性学力对缩短其职业适应期,为其教师专业发展提供支持等方面有着重要的意义。促进师范生发展性学力的增长可以从改革高师院校的课程实施、关注师范生专业情意与构建实践课程等方面予以强化。

英语可持续发展学力提升的理论与实践探索

新媒体大数据背景下,基础教育在特色办学理念的指引下,把改革与创新的落脚点放在培养学生学习的可持续发展学力上,聚焦课堂、关注课堂和回归课堂既是一种必然趋势,也是一种理性的选择。本文试图通过课堂观察的方式对基础教育阶段学生可持续发展学力的形成过程进行研究,为中小学英语课堂教学的深层次改革探求新的可能,为培养21世纪所需要的具有可持续发展学力的人才提出可供参考的建议。

拓宽学习通道,发展学生数学学力

数学教学不光要注重对学生知识技能的传授,更要注重学生数学学力的发展,以帮助学生深刻理解数学内容,为学生一生的可持续发展奠定基础。教师不妨从“学科引力、多维助力、提供平台,大胆创新”等几个方面展开设计和组织,以拓宽学生的学习通道,促使学生的数学学力得到全面发展。

后现代视域下高中生发展性学力生成策略研究

当代知识信息海量和获取渠道多样化,对学生发展性学力提出了较高的要求。发展性学力是学习主体在认知活动中以积极的内在学习动机,主动高效地开展学习,并体现出敏锐发现问题、多元解决问题的现实能力和潜在状态。高中生具有一定自我发展意识,想发展和愿发展,但会发展还有待提高,发展性学力整体状况并不乐观。后现代主义尊重和鼓励差异性与多元思维,主张平等,倡导创造性,给高中生发展性学力策略提供了新思路。可从情感自我体认、知识主动建构、差异平等发展和问题意识激发等方面促进其生成。

应用型本科院校非英语专业学生英语发展性学力的调查与研究

应用型本科院校担负着为地方以及周边地区培养具有生产、经营、管理、教学等知识和技能的专门性人才的艰巨任务,非英语专业大学英语课程是应用型本科院校开设的一门必修课程和公共性课程。无论在规模上还是在权重上,大学英语课程都占据极其重要的地位。从学力理论的发展性学力视角探究该课程的承载者,无论对教学对象本身、英语教师的教学以及教学管理来说都具有极其重要的参考价值。

大学英语教学中学生发展性学力的培养

随着素质教育的推进,培养学生的发展性学力正普遍受到学校和社会的认可及重视。发展性学力是指学生所必须具备的自我发展的态度、能力与知识的结合。大学英语是高等院校学生的必修课。各高校对英语教学都很重视,但效果却不尽如人意。为解决这一问题,教师必须改变传统的教学途径及方法,激发学生的学习兴趣,提高其发展性学力。