汉城大学新生的基础学力水平提高

据韩国“东亚日报”2005年1月10日报道：2005年高考中被汉城大学录取的学生的基础学力比去年提高。

基于选课过程中对自身学力水平的实际可能性的评价的个案研究

无论本科生还是研究生都面临来自学业和生活方方面面的问题,特别是想在新学期把选课都完成面面俱到,最终达到理想的目标状态。通过自我学力水平评价能够很合理的做到承上启下的作用,同时能及时为老师教学反馈有用的评价信息。

日本中小学生的基础学力水平呈下降趋势

2002年12月13日日本文部科学省颁布了当年1—2月份对日本义务教育阶段的中小学生进行的基础学力水平测试结果,结果显示除义务教育阶段即将结束、面临高中升学考试的初中三年级学生外,小学五、六年级的算术和初中一、二年级学生的数学水平均呈明显下降的趋势。

在过程中提升学力水平

关注了学习过程，才会发现学生学习过程的不科学之处，才能够有效引导学生总结自己的学习过程，让正确的学习结果和科学的学习过程得到和谐统一，真正让学生学力得到有效发展。实现“学会”到“会学”的转化，而会学是一种学力水平。

以“问题式教学”进行学力培养与提升的尝试——以中考压轴题讲解为例

一、问题背景 数学中考压轴题一般指在试卷中出现的大题目，有填空、选择及综合压轴题之分，这类题目难度大，对知识点的综合运用能力要求高．在考试中能拉开学生的成绩，是很多学生和教师重点钻研的专题．对于农村初中学生来说，这是一个不小的挑战．由于农村初中学生结构的特殊性，使得学生学力水平出现两极化现象，学生在课堂上的学力表现产生不平衡性．笔者在课堂上尝试去融合这种不平衡性：先由学力较差的同学进行分析，所有同学进行思考、理解，进行补充或者修正，然后由学力水平较高的同学展示自己个性化的思维过程，其他同学进行补充或者修正，这样，不同学力水平的学生得到了一定程度上的学力培养与提升．笔者以2014年重庆数学中考B卷第18题的讲解为例．

落实以学定教 引领学力提升

小学生的学力，从教学论意义上讲，是指小学生在顺利完成学习任务时所呈现的学习水平，和具备对后续学习可持续发展的程度。它包括小学生对于当前学习的经验与能力状况，也包括今后学习的后续发展力。学力并不是靠单纯的累积形成的，而是借助高端引领才得以形成的。小学生学力水平直接决定着小学生学习生命质量的优劣，而要提升小学生学力水平，以学定教的课堂教学能起到有效的促进作用。以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教能极大地增加学生学习的选择空间，也给教师完成语文教学目标，在方法上提供更大的选择余地。我们教师努力做到以学定教，这样才能真正培养具有主动学习能力的创新型人才。

我国青壮年农民工学力现状

运用“基础知识水平测试”对全国11个省的10000余名青壮年农民工进行的抽样调查结果显示：农民工整体学力水平较低。平均成绩为49．8分，学力程度相当于小学五年级。农民工表现出来的真实学力水平与他们自身学历水平存在差异。我国青壮年农民工平均受教育年限为8．3年，学历相当于初中二年级；学力程度相当于小学五年级，学力水平远低于学历，差值为3．3年。农民工基础知识不均衡，阅读能力最薄弱。

简析日本的教育分流制度

在考察日本学生接受高等教育的情况时,教育分流是一项重要的参考因素。文章介绍了日本教育分流的两种形式,同时从学生个体的角度论述了影响教育分流的因素。

高中英语有效教学中制定教学目标的策略

高中英语有效教学的基础是制定一个切合学生实际的教学目标。改变主体意识，预设教学目标；细化课程要求，明确教学目标；目标层次预设，允许学生差异；关注学生成长，促进动态生成。这是研究制定高中英语教学目标时需着力注意的几个方面。

日本颁布最新《学习指导要领》

2008年2月15日，日本文部科学省公布了学校教育法实施规则和最新修订的中小学《学习指导要领》。新指导要领增加了中小学数学、科学等核心科目的课时。新指导要领的目的是提高日本学生的学业学力水平，扭转日本学生在国际教育测评排名中的下滑趋势。去年12月，经合组织公布的PISA结果显示，日本学生的数学排名从2000年的第一、2003年的第六，下滑到了2006年的第十，科学成绩也从前两次的第二下滑到了第六。

日本大阪市市长:中小学应导入留级制度

据日本产经新闻网2012年2月23日报道．大阪市市长桥下徼2月22日与市教育委员交换了意见．桥下对未达到目标学力水平的中小学生提出导人留级制度的提案。委员们表示．今年夏天前会给出最终意见。但是。大阪之前几乎没有留级的先例，委员们的意见也各不相同。

浅谈数学课堂中有效性教学策略

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”由于学生的智力水平、学习态度、家庭环境等不同，学生的学力水平总是存在着差异。随着数学学科难度及知识量的增大，学生之间的差异越来越明显。如何缩短学生之间的差距，全面提高班级的整体水平呢？

国际教育博览

日本：全国学力测试关注义务教育质量区域差距据目本《读卖新闻》近日报道，日本文部科学省于2013年4月24日正式开始实施本年度的全国学力测试，以小学六年级及初中三年级学生为对象，旨在了解中小学生的学力水平及学习状况。

日本基础教育将走向“强劲化”

据日本文部科学省网站2016年5月10日报道，日本文部科学大臣驰浩发布“教育的强劲化”决议。围绕当前正紧锣密鼓进行修订探讨的新一期《学习指导要领》，驰浩明确表示，在不削减学习内容的前提下，着重提升学习质量与学力水平。当天，文部科学省首次发表了教育的“去宽松化”宣言。

也谈《西厢记》的注释

《〈西厢记新注〉注释商榷》一文（载《文学遗产》1982年第4期）,指出了拙注《西厢记新注》中的一些错误,我们表示感谢。由于学力水平所限,《新注》中的错误还不止这些,比如,把＂《即空观主人鉴定西厢记》＂,错印成了＂即《空观主人……》＂,把＂息虑凝心＂,错印成了＂息虑疑心＂等。同时,对于《商榷》一文提出的问题,我们觉得有些还有商榷的必要。兹例举如下： 关于＂才高难入俗人机＂。《商榷》谓：＂文中‘俗人’有专指,指不能拔取真才的考官。这是张生‘功名未遂’的牢骚话,故下句接以‘时乖不遂男儿愿’。＂这种解释颇值得研究。一,张生从没有过应试落第的经历,此种牢骚从何而起？二,张生分明说过：＂凭着胸中之才,觑官如拾芥耳＂、