指向学力生长的数学任务设计——以六上《求百分率的实际问题》一课的教学为例

通俗地讲,“学力”就是一个人的学习能力,是对个体学习过程与结果的综合表征。数学学力是一种以数学思维为核心的综合素养。它既包括数学知识、经验技能、思想方法等认知因素,又涉及学习情感、态度、价值观等非认知因素。数学学力不仅决定了学生当下数学学习的成效,更深刻影响其未来数学学习的走向。数学学力的培育最终要落实到具体的数学学习活动中。在教学中,教师基于自己的教学理解,将数学知识转化为一个个富有挑战性的、恰当的数学活动,并对其内容与形式进行系统筹划,即数学任务设计。

基于儿童“学力生长”的小学数学教学问题链设计研究与实践

儿童的"学力生长"需要探寻可行的技术路径。一组具有启发性、逻辑性、层次性的问题链,能助力学生在数学学习中的主动和意义建构,是促进儿童"学力生长"的问题型学力支架。本研究构建了具有通用普适性的问题链设计与实施的基本模型,并基于不同类型教学内容的教学规律,把基本模型细化成六种主要课型的问题链变式,如解决问题教学、概念教学、计算教学等,为教师的教学问题设计提供了重要参考工具;探索出"问题链→学法链""问题链→思维活动链"的转化策略,为促进儿童的深度学习、提升学力找到了一条可行的技术路径。

指向学力生长的小学生数学线上学习

小学生数学线上学习应着重把握自我控制力、自主探究力、自我反思力、自由独创力等四个学力要素,以“共享学习目标,激活探究意识”“自评学习内容,培养反思能力”“展示学习成果,提升独创能力”为主要培育路径,从而使线上学习真正助力于学生的学力生长。

基于“学力生长”视角的小学数学教学

提升学生数学学力是小学数学教学应有的价值取向。基于学生数学学力的生长视角,在小学数学教学中,教师必须要展开高端引领。通过问题串、生活链、智慧树和媒介包,搭建学生数学学力发展和提升的平台,架构数学学科与学生学力发展之间的桥梁和纽带。

以“再创造”活动为载体,助推学生隐性学力生长——以“图形与几何”教学为例

在“再创造”的“图形与几何”教学活动中,教师紧扣知识本质创设情境、引领活动、促进反思,助推学生自主发现、自主建构、自主创造,让学生成为学习的发现者、探索者和建构者。

以“活性”评价,促学力生长--例谈小学道德与法治课程的综合评价

道德与法治课程中,多主体、开放性的评价模式能够引导学生形成一定的认知、判断,拥有发现和解决问题的能力。为了更好地将动态化、长期化的活性评价融入日常,教师从“锁定评价内容,串连评价链条,采用个性化评价”这三方面入手,扎根综合评价,从学生的日常生活出发,让综合评价成为学生学力发展的助推器。

“学力生长”课堂:内涵、价值及要素--以小学数学学科为例

构建“学力生长”课堂,并非生成某一种具体的、全新的课程形态,本质上更接近于一种课程愿景或课堂变革行动。它的价值在于落实“双减”政策的必然选择,培养终身学习者的实然需要,践行课标理念的应然追求。“学力生长”课堂应具备四个要素:教材专业化解读、锁定核心问题、形成知识结构化、挖掘数学文化。

探析“学力生长”视域下数学教学实践策略

学力通俗来讲就是指学习的能力,这是一种伴随学生一生的生长性力量,是学生认知结构力、心理动力、操作能力、习惯潜力和环境支持力等的全面聚合,对于培养学生的终身学习能力具有重要意义。在小学数学教学中,培养学生的学力生长,不仅能够极大地提升数学教学的实效性,更能发展学生的数学素养。

数学手账:小学生学力生长“深度激活”路径

小学生的数学学习注重自我反思能力、自主探究能力、自行觉醒能力及自由独创能力四个学力要素。以梳理型"愿学手账"、体验型"慧学手账"、研究型"智学手账"、创新型"善学手账"为载体,能引导学生在数学学习中成为一名"眼中有光、手中有思、胸中有问、心中有爱"的愿学者、慧学者、智学者、善学者。

谈小学语文“学力生长”课堂建设的价值、内涵与实践

随着语文课堂教学改革的深入推进,如何转变学生的学习方式,提高学生语文学习的成效成为当下研究的重点。面对当前语文阅读教学碎片化、浅层化等现状,本文通过对学力生长课堂的价值解构,梳理建构学力生长课堂的内涵,在此基础上,归纳总结指向学力生长的教学路径,从而有效提升学生的语文核心素养。

有序思维:促进学生的学力生长

在小学数学教学中,教师要引导学生发掘"有向性"的材料,注重"有向性"的思想方法渗透,引导学生的"有向性"表达."有向性"材料是学生有序思维的根基,"有向性"方法是学生有序思维的关键,"有向性"表达是学生有序思维的重要标志.培育学生的有序思维,是小学数学学科教学的应然之举.有序思维,能提升学生的数学学习品质.

核心问题:指向学生数学学力的生长

问题是数学学习的源泉和不竭动力。借助有价值的、有引领性的核心问题组织教学,可以有效地把准学生的思考方向,促进学生开展深度思考、自主探究、合作交流等一系列深度学习活动,有效助推学生数学学力的生长。

学力生长:助推研究性学习生活化实践探究 ——"一起来苏绣"案例解读

“学力生长”的培养体现了21世纪对学习共同体的教育追求,迎合了“以人为本”“以生为本”的教育理念,它是教学改革无可争议的方向。本文从巧用生活资源,激发学生潜在“表达力”;紧扣观察研究,焕发学生内在“自主力”;创设问题情境,滋养学生思维“创造力”这三方面来进行阐述“学力生长”的重要性,从而彰显了“学力课堂”应有的价值追求。

追寻与建构--小学生数学学力“自生长”的实践探索

学力“自生长”,是指把学习看作儿童生成、生长的动态发展过程,在这一过程中,通过唤醒、激活儿童的学习能量和活力,实现儿童由内而外地自觉、自主、自在、自得的成长。学力自生长对儿童的自主发展具有重要价值,教师在教学中通过唤醒主体性意识、构建学习共同体、践行发展性评价,有利于促进儿童学力的自然生长。

注重通法教学 聚焦学力发展——以“二次函数的图像”为例

基于"一般观念"引领,二次函数图像的研究可采用由"数"想"形"、由"形"推"数"的双向变换思考,遵循从简单到复杂、特殊到一般、具体到抽象的问题研究思路,体现函数图像研究的通性通法,充分发展学生几何直观与推理能力,实现发展学力之目标.