学力论视域下如何构建高校水上定向课程教学评价体系

该文从学力论角度出发,本着《全国普通高等学校体育课程教指导纲要》五大教学目标为出发点,从运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标阐述了如何构建高校水上定向课程评价体系。运动参与目标达成的评价构建可采用行为量化;水上定向知识、运动技能目标和体质健康目标的量化通过掌握程度以及达到程度给予评价;心理健康目标和社会适应目标则可以通过主观量表转化为客观行为指标来进行评价。

从概念到模型研究的日本学力论

在中国高速发展的教育现代化进程中,深刻认识在"被压缩的高速成长"的东亚型现代化进程中发展起来的日本教育与教育理论,极具重要意义。日本学力论是日本土生土长的、最具日本本国特色的、独有的重要教育理论,它最能反映日本自己的教育特色和日本人对教育的理解与把握。文章尝试从探求学力词汇应用的历史与现实出发,力求在学力概念的教育学和教育心理学角度探讨以及五十年来学力模型研究的演进两大方面,展现作为模型研究的日本学力论发展的批判性继承关系,揭示日本本土教育理论的自我超越与创新。

日本学力论的演变及其带来的思考

五十年来，日本的学力论可以说是在“科学主义学力观与生活主义、态度 主义学力观”的对峙与融合中发展而来的，日本教育的每一次革新都伴随着对学力概念、学力基本要素等学力论基本理论问题的激烈争论。在经历了“教育内容编成水平”的学力论、“授业论水平”的学力论后，２０世纪９０年代“到达度评价”理论又提出了关于学力的新构想———发展的学力。因此考察日本学力论理论研究的演变过程对中国目前素质教育理论研究的研究取向很有借鉴意义。

论日本的学力论与教学论

作为一个忧患意识特强的民族，日本非常重视国民的学力问题，尤其是基础学力。经过五十年来多次激烈的学力争论和深入研究，学力论已成为日本教育理论的重要部分，是推动日本教育教学改革和发展的动力。日本的学力论对其教学目的、师生关系、课程观、教学模式、教学方法和教学评价等产生了深远的影响。对此进行系统探讨，可以从中得到一些启发和借鉴，以促进我国教学论学科的建设和发展。

二十一世纪日本学力论争的新视角:学力与社会阶层的关系

21世纪日本学力论争中最有价值的是从更为广泛的社会层面思考和讨论学力问题,即从学力与社会阶层的流动角度重新审视了教育政策与日本公共教育的问题,揭示了20世纪80年代以来新自由主义教育思潮指导下的日本教育公共性的危机。

学力论视角下完善高校体育课程评价体系的思考

本文以＂以人为本＂教育理念为指导,从学力论的视角出发,采用文献资料法、调查访问法和分析归纳法,对体育学力进行了分析和归纳,得出了体育学力的内容结构和层次;并在分析高校体育课程评价体系现状的基础上,提出了建设性的意见。

从学力论视角谈日本教学论的发展

学力理论是日本教育界所独有的理论，一直伴随着日本教育的变革而变革，并为教育的发展作出了独特的贡献。本文尝试从学力论的视角，探讨学力的概念，结构，与教育教学的关系，以及在学力论影响下，日本教学论的发展等问题。

生态学力论

20世纪的学力研究教训表明,21世纪的学力研究视点需要三个转移,一是从以"教"为中心转移到以"学"为中心,二是从静态的抽象分析转移到动态的生态考察,三是从中小学基础教育阶段的研究转移到学习者的终身学习上来。文章从"学"的角度来重新讨论"学力"问题,以生态学、终身学习理论、建构主义学习理论和系统论为指导,论述了学力构成的五大要素及其发展形态,提出了生态学力观的基本构想。

日本学力论研究中习熟论的出现

习熟概念衍生于日本反思二战后二元对立的学力论争,由中内敏夫等学者借鉴苏联教育心理学研究成果,于20世纪七八十年代提出。经由到达度评价理论的学力论研究逐渐丰富和发展,初现雏形。进入21世纪,日本教育科学研究领域的学力研究,将习熟概念提升到重要位置,并进行大量细致、深入的研究。这些都是试图延续中内敏夫的努力,用习熟概念统合对立的学力二元论,再融合西方最先进的学习心理学研究成果积极构建学习共同体,以切实保障学生的学力,开拓更为广阔的学力研究的新领域。

同等学力医学硕士研究生学位论文质量影响因素调查分析

硕士研究生学位论文是学业教育的最后一个环节,是研究生学业水平和科研能力的集中体现,其质量可以反映研究生的综合素质和培养单位的培养能力。通过对已毕业和尚未毕业的同等学力医学硕士研究生、导师及医疗培养单位相关部门管理人员进行问卷调查,拟通过多维度找出新时代背景下影响同等学力医学硕士研究生学位论文质量的主要因素,针对性地提出建议,从而提高其学位论文质量。

儿科住院医师以同等学力授予专硕学位的体系建设

温州医科大学附属第二医院、育英儿童医院通过构建立体化住培组织架构,完善研究生课程与住院医师规范化培训课程的衔接与共享,改进教学授课模式,加强导师队伍建设,建立有效的监控体系和淘汰制度,完善儿科住院医师以同等学力授予专硕学位的质控体系建设。儿科住院医师规范化培训专业基地自2017年起至今招收同等学力专硕研究生共17位,均在入学后第1年通过执业医师资格考试,入学第3年的全国年度业务水平测试成绩平均分为(100.1±8.5)分,全国排名前列,2017至2019届的研究生均已通过全国结业专业理论和临床实践技能考核,顺利结业。有3位研究生通过硕士学位论文答辩,其余研究生已陆续开始准备学位论文。温州医科大学附属第二医院、育英儿童医院儿科专业基地通过以上各方面加强建设儿科住院医师以同等学力授予专硕学位的质控体系,已初见成效,可供全国各大院校和儿科专业基地借鉴。

基于“学力单”提升《语文园地》教学效果的研究

统编版语文教材中的《语文园地》,是梳理本单元语文要素的重要平台,也是学生语文实践的重要园地,是统编版语文教材单元整体教学体系不可或缺的助学系统。在教学中,大多教师重“课文”轻《语文园地》,对《语文园地》的教学研讨少之又少。美国著名心理学家桑代克曾提出“三大律”的表述:准备律、练习律和效果律,并将这“三大律”贯穿学生学习的全过程。

转变思维方式,促学生学力提升——以“加法数量关系”教学为例

2022年版课标提出了结构化教学的实践要求,旨在通过强化数学知识的关联、核心概念的感悟以及思想方法的迁移,促进学生核心素养的形成。这是一个漫长的过程,需要教师在常态教学中持续发力,特别是在学生思维方式的转变上多引领、常指导,变被动思维为主动思维,变浅层思维为深度思维,变散点思维为连贯思维,以思维方式的优化促学习效能的提升。

医学专业同等学力研究生培养现状及质量研究

随着时代和国家的进步,社会对医疗卫生事业工作者提出了越来越高的要求,攻读同等学力研究生学位成为医疗工作者提升自我能力的重要途径之一,也为医疗工作者的继续教育提供了一个相对成熟的渠道。相比于攻读全日制硕士学位研究生,同等学力研究生普遍存在着学习积极性低、专业基础和理论知识相对薄弱、科研能力相对较差等问题文章分析了医学专业同等学力研究生学习过程中存在的问题,并结合当下公共卫生形势进行分析,对医学专业同等学力研究生的培养现状及质量保障提出了建设性的意见,以期为改进医学专业同等学力研究生的培养工作提供参考,以适应新时代的要求,确保同等学力研究生的教育质量。

小学生科学“四项学力”增值评价校本化实践

教育新时代的到来将彻底转变原有的教学评价方式。小学生科学学习评价可以从核心素养出发,提炼出基于科学素养的“四项学力”,通过分析科学素养增值评价现状的“痛点”,探寻增值评价“节点”,厘清增值评价“评什么”的问题,建立四项学力“如何评”的机制,建构增值评价“怎样增”的路径。从而建立起一个长期追踪学生学习能力增值状况的评价系统,给学生可持续发展创造可量化的维度,实现科学素养的增值。

真实学力视域下离散数学课堂能动学习范式探索

针对离散数学课程概念多、理论性强、高度抽象的特点,以及学生学习兴趣不高、教学效果不理想等问题,提出通过搭建学习平台“思”与“练”、匹配学习模式“导”与“展”、融合虚实案例“践”与“学”等措施,构建真实学力视域下离散数学课堂能动学习范式,具体介绍实施方法,并说明实施效果。

重概念教学 促学力发展——以“余弦定理”的概念教学为例

概念教学可以把握学生学习的起点,是激发学生探索欲的基础,更是促进学力发展的前提.文章以“余弦定理”的概念教学为例,具体从“情境创设,实例导入”“深入探究,形成概念”“应用概念,巩固提升”“拓展延伸,发展能力”四方面展开分析,并从以下三方面谈几点思考:立足教材,体现概念形成过程;问题设计,明确概念探究方向;注重思维,促进数学能力发展.

基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化策略研究

学力是学生通过一定程序的教学过程所获得的能力的总称。基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化,有助于创新阅读教学模式,构建高质量的阅读教学课堂,激发学生思维活性,提升学生自主力、专注力、想象力。文章通过学力提升概述,分析了基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化意义,并针对初中语文阅读教学存在的问题,提出了基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化策略,以培养学生自主学习意识,提高学生语文素养。

基于真实性学习的初中生信息科技学力提升策略——以《网络系统的组成》为例

本文以《网络系统的组成》为例,从学情分析、情境选择、活动安排、评价设计等方面,构建了一个闭环式的实施路径,旨在系统性地提升学生的学力,使其能够在真实情境中解决问题,提升创新思维与实践能力。

以问启思 揭露本质 发展学力——以“圆锥曲线的离心率”专题复习教学为例

随着新课改的推进,当前的数学教学不再只强调知识与智力的发展,更关注对知识本质的揭露与核心素养的培育.究竟该如何在有限的课堂时间内,用问题启发学生思考,揭露知识本质,从真正意义上促使学力发展呢?研究者以“圆锥曲线的离心率”专题复习教学为例,分别从“问题启发,构建解题模型”“问题拓展,发展探究能力”“总结提炼,暴露知识本质”三方面展开教学与思考,以期抛砖引玉.