在《解决问题的策略(转化)》教学中构建学力课堂

“双减”是一场教育的重大转型,也是一次革命性的教育大变革。在“双减”背景下,只有教师提高课堂教学的效率,才能真正实现让学生减负。这就需要教师在课堂教学中凸显学生的主体地位,以学为中心,基于学生已有的知识和经验,激发学生数学思考的内驱力,让他们亲身经历数学知识的发生、发展过程,使他们在体验中有所感悟与思考,进而促使他们在思考、探究与合作交流中不断发现问题、分析问题和解决问题。要让学生在不断完善和建构数学知识结构的同时,学习的自主力、合作力、表现力、深思力和创造力得到提升,数学思维获得发展,从而提升数学核心素养。

依托智慧平台 构建数学学力课堂

在信息技术的高速发展下,各学年度段、各学科的教学模式、教学方法也在不断的改革中、创新中。在新课标背景下,对于小学阶段的学科教学也提出了新要求、新标准,更注重学生的主体地位,要求教师激发学生的主动性、积极性。教师依托智慧平台,创新数学课堂教学方法及教育模式,构建小学数学学力课堂,可以充分地发挥出信息技术的教育教学功能,促进学生综合素质的发展。

学力课堂建设的内涵、价值与实践路径

学力课堂是从儿童的基础学力出发,基于儿童的已有认知和能力基础,开展学科学习活动,通过进阶性学习任务驱动,儿童在自主探学、合作研学、展示赏学等活动中主动学习,促进学习力的螺旋上升。学力课堂通过“五有”基本样态,即有大概念问题引领、有进阶性任务驱动、有过程性实践操作、有灵活性迁移运用、有表现性评价体系,来提升学生的学科素养,进而形成终身学习的学习力。

构建高中生物“学力课堂”的探索

打造高中生物“学力课堂”,要拓展学生的生物学习时空。教师要善于提炼“大概念”、优化“大结构”、促进“大迁移”、夯实“大素养”,要让学生的生物学习超越教材、超越课堂。教师要树立一种“大生物学观”,从而奠定高中生物“学力课堂”之基础,聚焦高中生物“学力课堂”之内核,把握高中生物“学力课堂”之旨归。基于“大概念”的高中生物“学力课堂”,必将能让学生的生物学习能力从传统的“应试学力”走向“关键能力”。

小学数学“学力课堂”建设研究

建构“学力课堂”,要求教师要引导学生建构数学学科的“大概念”、优化数学的“大结构”、促成学生的“大迁移”。通过建构“学力课堂”,让学生的“学”从模仿走向创新、让学生的“思”从低阶走向高阶。建构数学“力学课堂”,有助于提升学生的数学理解力、数学感悟力、数学迁移力、数学应用力等。

在学力课堂中培养小学生音乐节奏感的方法研究

在学力课堂的不断推进下,音乐节奏感的培养越来越受到重视。在小学的音乐课堂中,教师不再仅仅注重培养学生的唱歌能力与欣赏能力,也开始重视培养学生的音乐节奏感。音乐节奏感的培养,能够让学生更好地理解音乐、欣赏音乐,提高自身的音乐水平,使音乐学习变得更加简单,同时还增加了学生对音乐认识的广度和深度。文章基于学力课堂的影响,从小学生音乐节奏感培养的现状与重要性出发,提出了一些改进策略,以期培养并提高小学生的音乐节奏感。

优化语文教学设计，用学力课堂凸显核心素养

随着新课程教育改革的不断加深,提出了初中语文教育要贯彻核心素养教育的理念,要注重对初中学生语文运用能力的培养,提升初中学生的自主学习能力和发散思维,让学生更全面地发展。随着教育改革的不断加深,构建学力课堂,凸显核心素养已成为一种教学趋势。本文主要从初中语文教学现状,如何优化语文教学设计和构建学力课堂凸显核心素养做了详细阐述。

核心素养下的初中语文学力课堂构建研究

就目前而言,从世界范围上看,世界各国均在强调基于核心素养培育学生学力,当然这也给我国教育事业的改革创新指引了方向,更让教师拥有了明确的教学突破口,帮助学生成长为优秀人才。我国在教育改革当中提出的明确要求是将立德树人作为根本任务,将促进学生全面素质发展作为最终目标。初中语文课程标准要求要增强学生热爱祖国语文的情感,指导学生加强语言积累,培育良好语感,促使学生掌握语文学习方法,提高语文学力。基于此,初中语文教师要在核心素养指导之下积极研究如何构建学力课堂,加大教学改革力度,促进语文教育升华,培养学生完善化的学力。

小学教师对《道德与法治》实施学力课堂的策略研究

在小学《道德与法治》教学中,要积极实施学力课堂,提升学生的自主认知与学习能力,适应当前教育改革发展趋势。作为小学《道德与法治》教师,要积极创新教学理念,提升学生的综合学习效果,打造现代高效课堂。

指导“回顾与反思” 构建数学学力课堂

苏教版数学教材设有“回顾与反思”内容,对其进行有效指导,有利于构建数学学力课堂,提高教学效率和教学质量,提升学生数学核心素养。构建数学学力课堂可采用以下策略:连珠成串,完善认知结构;适当点拨,外显内隐规律;内化升华,体验数学思想;交流分享,积累活动经验。

强化单词关联意识建构英语学力课堂研究

英语教学的一个重点是单词,词汇量是学好英语的基础。文章认为从"近义反义关联、词组搭配关联、词性时态关联、句子文章关联"四个方面培养学生单词关联意识,能够有效提高学生单词学习效率,立足文章整体准确灵活释义,夯实学生词汇基础,提升学生英语学力,进而培养学生的英语核心素养。

聚焦“学力课堂”, 指向素养发展

在数学课堂中,学生对于所学内容往往“知而不透”,可以说“了解”,但大多数情况绝对算不上“理解”,且学习缺乏学力。鉴于此,教师可以在课堂教学中通过多种方式提升学力,建设“学力课堂”,从而构筑学习主动力、提升学习品质、发展学生素养。辅以项目式学习,引导学生转变学习方式,从而使数学学习走向深入,促进数学理解,提升数学学习内涵。

浅析小学道德与法治教学中实施学力课堂的策略

小学道德与法治课程采取有效策略构建学力课堂,能使学生获取适应社会发展需求的学习力与核心素养,为终生学习打下坚实基础。本文结合教学案例分析,就小学教师对道德与法治课程实施学力课堂的教学策略进行了初步研究。

学力进阶课堂的小学数学教学模式建构

学力进阶课堂瞄准学生数学学习目标的进阶点,创设进阶性学习任务,驱动他们真探究、真学习,最终实现学习力的不断发展和提升。在教学中,要创设递进式问题、架构进阶性任务、开展层次性活动、实行增值性评价,让课堂充满生命力和生长力,助力学生核心素养的提升,收到课堂教学减负提供的效果。

基于文本阅读,构建写作学力课堂

当下语文教学不仅要求知识的传授,更要求学生综合能力的提升。立足文本阅读,构建写作学力课堂,能让学生的语言文字能力得到提高,有利于真正实现语文素质教育。本文立足文本阅读基础,探索写作学力课堂的构建。

学力课堂模式下高校计算机基础教学改革路径探析

本文以学力课堂模式为具体的考察方法,在此视域下对高校计算机基础教学改革路径进行实践与理论上进行双重探索.并以"自学、展学、互学、导学、练学"教学模式为具体范例,通过对自学环节设置、展学环节、互学和导学环节设置原则练学环节设置原则将其与具体的高校计算机教学相结合,为当前素质教育提供强有力的助推剂.

开展群文阅读,构建语文学力课堂

语文学科的学力是指学生在实际学习和运用知识的过程中形成的一种综合性的素养和能力。随着新课改的不断深入,学生学力的建设越来越成为课堂教学的核心目标。群文阅读是与学生学力相匹配的一种阅读教学手法,强调改变原有的单篇、孤立的阅读教学手法,以群文的方式,实现学生语文学习横向和纵向的全面延展。

以“五学”涵育“五力”的课堂教学探究

以“预学—自主力”“互学—合作力”“导学—深思力”“展学—表达力”“活学—创造力”勾勒学力课堂的基本教学范式,并基于范式推进课堂教学:重视预学反馈,提供预学支架,让学生在预学中孕育自主力;鼓励相互交流分享,指引完成互学任务,让学生在互学中形成合作力;以比较式导学启迪思维、以模拟式导学破除障碍,发展学生的深思力;组织开展多方对话,进行正反辩论,让学生在展学中夯实表达力;引入角色扮演和随文练笔等形式,让学生在活学中提升创造力。

指向教师专业发展的校本研修体系构建

校本研修是提高教师专业学习效益及专业素养水平的重要方式。江苏省淮安市天津路小学以“向上”文化激发研修共同体运作的内生力量,构建了“项目+层级设计”的“133”校本研修体系。学校通过制度保障,以管理激发研修动力;立足课堂,以实践提升研修能力;创新活动,以特色彰显研修活力,形成支持教师向美而行、向上生长的研修路径。

让小学语文的课堂有温度更有深度

课改落地的着力点是学力课堂,小学语文课堂不能单纯追求课堂"热闹度",必须依靠课堂深度激发学生的求知欲,锻炼思考力,从而培养学生的终身自主学习、自主发展的能力。与此同时,通过教学相长、师生多元互动,给予教师专业自主和持续发展的空间,最终才能实现学生核心素养与教师专业技能的提升。