农村地区学区管理机制和工作方式的研究——以昌平区南口学区为例

近年来,随着教育教学改革的不断发展,农村地区学区管理中的教育资源统筹、均衡配置目标得以实现,推动学区管理机制和工作方式的优化创新,实现农村地区教育向着高位、优质方向发展。当前,结合北京市农村地区学区管理机制和工作方式问题的提出背景,探究北京市农村地区学区管理机制和工作方式的实践路径,有助于更好地对北京市农村地区学区管理机制和工作方式的实践经验进行分析、总结,进而为其提供更有借鉴价值的学区管理机制和工作方式,推动地处北京市农村地区的南口学区实现办学科学化、规范化发展。同时,此研究也可以突破传统意义上的学校之间独立管理的现状,充分解决学校管理难题,增加教育资源供给和学校之间的互动,实现学区义务教育均衡发展,提升学校育人水平。

创新参与管理模式 构建和谐育人环境——北京大学万柳学区管理服务团队的实践探索

北京大学万柳学区管理服务团队(以下简称“万柳团队”)的工作职责主要包括师生住宿、安全卫生、水电暖及设施运行维护、房产运营、园区文化建设等后勤服务内容。万柳团队是一支学习型、服务型、创新型的管理服务队伍。23名成员中,有中共党员16名,平均年龄38岁。共出版专著2部,发表理论文章15篇,开展课题研究8项。万柳团队以“全心全意为师生服务”为宗旨,以“大家筑小舍,小舍出大家”为目标思路,创新工作方法,丰富育人实践,逐步由服务保障“幕后”走向立德树人“前线”。

以学促干奋力建设“好地方”核心区

2020年,习近平总书记在扬州视察时,称赞“扬州是个好地方”。2023年7月,习近平总书记再次亲临江苏考察,对“以学促干”作出深刻阐释,强调各级党组织要教育引导党员干部“在以学促干上取得实实在在的成效”。广陵作为扬州中心城区,紧扣“好地方”核心区高质量发展的首要任务,以开展第二批主题教育为契机。

美国多元文化语境里少数民族英语学习者的身份认同——加州Los Altos学区Santa Rita小学英语学习者咨询委员会的职责

美国的英语学习者（English Learners,ELs）,是一个包含多种出生地、多种语言背景、处于社会经济不同位置、属于少数民族的多样性学生群体,依照加州及洛思阿尔托斯学区的界定,英语学习者指英语非母语的幼儿园一12年级学生,基于加州英语发展测验（California English Language Development Test,CELDT）的评估,其英语听说读写能力不足以参与日常学校活动。

农村乡镇学区一体化管理改革的实践探索

一直以来,城乡教育存在着一定的差距,而通过学区一体化的管理改革,成为破解农村乡镇区域内教育均衡发展的有效路径,通过将优质校与薄弱校紧密结合起来,形成发展的共同体,使优质资源实现共享以及全覆盖,从而在这一一体化管理之下,缩小校区之间的差距 , 不断提高农村乡镇区域内的教育教学质量水平,促进教育公平,实现义务教育优质均衡发展。

规划奠基项目突破:学区治理的学校内生路径--南宁市青秀区民主民乐学区学区制管理改革实践初探

为破解学区制管理改革的困境,寻求一条学区制管理改革良性推进的有效路径,南宁市青秀区民主民乐学区以规划奠基,指导成员校制定学校中长期发展规划;以项目为突破,引导成员校聚焦学校内部有待改进和亟待发展之处,逐一突破、精准发力。基于项目式学区制管理,提供学区公共服务,深耕学区校本行动,激发成员校的内生改进动力,逐步探索出一条治理理念下的学校内生路径,促进教育优质均衡发展,让学区真正成为教育综合改革的重要力量。

北京市教育委员会关于推进中小学学区制管理的指导意见

京教基一[2018]14号各区教委:为落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》(中办发[2017]46号)精神,进一步推进学区制管理,促进义务教育优质均衡发展,特制定本指导意见。

贵州乡镇中心与边缘区燃煤型氟中毒流行病学调查

目的了解贵州省乡镇中心区与边缘区燃煤型氟中毒(地氟病)流行情况,探讨实施健康教育与促进控制地氟病的必要性。方法在贵州省地氟病重度流行县织金县随机选择轻、中、重地氟病乡镇各1个,再分层为中心区和边缘区。中心区调查乡镇政府所在中心村(小学),边缘区随机调查相邻的2个村(小学)。结果所查轻、中、重乡镇之间经济收入及主食大米与玉米比例存在差异,病情越重经济收入越差,玉米食入比例越大。乡镇中心经济收入明显好于边缘区。乡镇边缘区学校儿童氟斑牙检出率及尿氟明显高于中心区。各乡镇生活燃煤氟无显著差别,但中、重乡镇烘炕玉米和辣椒氟高于轻病区。约50%的住户使用铁炉,但其中约50%烟囱未出屋或无烟囱。重病区乡镇炉灶烟囱未出屋或无烟囱户数(比例)显著多于轻病区。结论病区经济、燃煤方式、生活卫生习惯显著影响地氟病流行,烟囱出屋情况、煤火烘烤玉米和辣椒及食入比例明显与病情有关。

学区一体化管理特征与路径——基于组织变革的视角

学区一体化管理是促进区域教育优质均衡发展的新路径,其核心理念是构建优质校与薄弱校的发展共同体,通过校际合作扩大优质教育资源覆盖面。学区一体化管理是对传统学校组织方式的变革,将实现从单一学区向集团学区、从两级管理向三级管理、从单向支援向双向共建的组织转变。学区一体化管理应在学区类型划分、学区数量调控和学区布局原则等方面进行科学组织构建,并需在实施过程中理顺学区与政府、学校间权责运行关系,建立以师资均衡为核心的资源共享机制,构建学区一体化管理的监测与评估制度,统筹协调学区一体化与学校特色化发展。

学区管理内涵与实践——以广州市越秀区为例

区域内教育发展差异问题是目前我国教育发展中一个非常重要的问题。提高教育质量,促进教育公平与均衡发展成为地方政府亟待解决的问题。越秀区作为广州市的中心城区,解决区域内优质教育资源均衡配置与发展问题,则显得更为重要。鉴于此,越秀区结合实际,构建学区管理模式,从区域和学区两个层面入手,整合各种教育资源,为各学校发展提供平台,提高了区域内优质教育资源的使用效益,促进了教育优质、均衡发展。

学区化管理的理论与实践

我国的义务教育的实施正从解决"人人受教育"的问题,转入"追求公平享有教育资源"的阶段。在这一背景下,如何扩大优质教育资源,如何正确处理享有优质教育资源和促进教育均衡之间的关系成了当今教育界关注的热点之一。论文阐述了学区化管理的概念、理论依据、内容与实践,介绍了国内外各地区实行学区化管理的情况,总结了目前实施学区化管理的成效,并以广州市越秀区小学第一学区为案例,分析了其实施学区化管理的可行性和可能存在的问题。

教师作为教育改革的领导者:问题及可能性——对S市学区化管理改革的审视

教师在教育改革中处于什么地位,取决于我们对教师角色、功能的理解和定位。S市学区化管理改革的过程向我们展示了现代教师的多样化角色和多种功能,也从教育改革策略的角度提醒决策者们,必须确立教师在教育改革中的领导者地位,发挥教师的领导力,使教师真正成为教育教学活动的主体,成为教育改革的推动者。

优质均衡视野下义务教育学区化管理探究

学区化管理是实现区域内义务教育优质均衡发展的现实选择。当前各地学区化管理模式不尽相同,但都注重学区内学校的资源共享与统一管理。从义务教育优质均衡发展视角来看,学区化管理在理念和实践方面还存在缺失。优质均衡视野下的学区应被赋予和承担更多职能,应更注重文化和精神资源的均衡配置,促进学区内学校从"差距合作"走向"差异合作",形成以教育质量为导向的学区考核评价方式。

践行中心学校管理模式 推进学区教育均衡发展

为全面优化教育资源配置。充分发挥优质小学的引领作用，加强薄弱学校管理．促进全区小学的均衡发展，提高办学效益和教育质量，办好人民满意的教育，根据武汉东湖新技术开发区教育局的统一部署，2007年9月，原武汉东湖新技术开发区红旗小学、前锋小学、沧海小学与光谷第三小学组建了光谷第一学区。一年多以来，面对更多的师生、更大的责任、更高的要求，

美国城市学区投资组合管理模式及其启示

投资组合管理模式是21世纪以来美国城市学区治理的新趋势,对美国基础教育,尤其是城市基础教育的影响方兴未艾。与传统的学区管理相比,投资组合管理模式的特征主要表现为:学区招标与学校多样化,标准化测试与学校问责,中心办公室的核心地位与学校自主权。该投资组合管理模式对于我国的基础教育改革具有启示意义:明晰政府权责边界,发展学校弹性自治;跨界协调构建伙伴关系,柔性管理促进改革实施;引导多元主体共同参与,促进公立学校个性发展;整合既有成功要素,探索有效改革创新。

湾区建设须坚持“终点的开放性”——访浙江大学区域与城市发展研究中心执行主任、浙江大学公共管理学院教授陈建军

浙江的大湾区建设须坚持终点的开放性,为市场、企业、群众的创新实践＂留白＂,同时要加强与长三角其他地区的融合发展,提升湾区发展的一体化程度浙江省第十四次党代会提出,谋划实施＂大湾区＂建设行动纲要,重点建设杭州湾经济区,支持台州湾区经济发展试验区建设,加强浙江省重点湾区互联互通,推进沿海大平台深度开发,大力发展湾区经济。

从决策成本分析多校区大学管理模式

本文首先指出多校区大学宜采用置换方式,逐步实现单校区;指出在无法实现单校区的情况下的三种管理模式及其优缺点;从决策成本、决策权转让引发代理成本、信息与决策的关系等方面分析了三种模式的适用范围。

学区化管理“进行时”：建立资源共享机制，推进区域教育优质均衡发展

区域教育的优质均衡发展是广大人民的利益所在，也是政府教育管理的根本任务。20世纪90年代，以撤并学校为主要方式的教育资源的“第一次整合”，在一定程度上推进了区域教育的优质均衡发展，但也出现了一些新的问题。目前北京市东城区以打破一校资源所有方式、建立资源共享机制为主要方式进行了教育资源的“第二次整合”，学区化管理是其中的重要战略。

学区制组织管理模式的特征及未来发展

自我国"学区"概念的产生至今,学区经历着"大学区制的萌芽"、"辅导学区的设立"、"学区化的改革"和"学区制的探索"四个不同的发展阶段。学区制的组织管理模式凸显"多元治理"的理念,呈现出由他组织向自组织转变、由直接管理向间接管理转变和由单一主体向多元主体转变的发展趋势。当前的学区制还处于实践探索阶段,存在管理权限界定不清、多元主体参与热情度不高及评价监督机制不健全的问题。未来的学区制发展应完善学区结构和运行机制、协调多元主体的权责关系及建立健全评价监督机制。

越秀区学区知识资源共享管理机制探讨

学区知识资源共享机制是解决区域教学资源整合问题的一个新视角。资源共享机制追求的是从各方利益差异的"合作"到共享整体利益最大化的"融合",从而实现最高的资源配置社会整体效益。本文以广州市越秀区学区管理为例,选择了"学区知识资源共享管理机制"为研究的切入点,以信息化管理为手段,从区域、学区、学校三个层面,对知识资源的共建共享管理实行结构重组和机制创新,开展知识资源共享管理的方式与途径的实证研究,试图通过建立学区"一体双翼"知识资源共享管理机制,提高学区优质教学资源的投资效益和利用率,勾画出实现区域优质教学资源整合的途径。