学区集团化管理下教师流动机制的构建路径——以石河子大学为例

师资公平是教育公平的核心因素,师资力量不均衡配置是制约教育公平的关键点,而教师流动是师资力量最大限度均衡化的重要途径,中小学教师的有序流动是教育资源均衡配置的合理追求和表现,是基础教育均衡发展的保障。目前教师管理主要实行"教师校管"的方式,这尽管有利于学校对教师的管理,但是阻碍了教师流动。立足于石河子学区集团化管理下的教师流动现状,探寻教师被动流动原因,并提出构建合理学区间教师流动机制的现实路径。

学区集团化管理成本收益分析

学区集团化管理是促进区域义务教育均衡发展的途径之一,已成为我国多个区域推进教育均衡发展的有力抓手。运用成本收益分析法,从政策作用的主客体,教育管理者、教育举办者、教育者和受教育者角度,探讨学区集团化管理这一教育政策的实践效果,进一步完善学区集团化管理,要促进"合作利益"的产生和分享,鼓励学区成员参与不同合作群体。

学区集团化 优质又均衡——南京市溧水区东庐中学“城乡义务教育一体化办学”的实践探索

南京市溧水区东庐中学的“城乡义务教育一体化办学”改革是集“学区化办学”“集团化办学”“九年一贯制义务教育”于一体的办学改革。这一改革,通过资源整合、多校协同,努力提升每一所学校办学质量,从而“让每一所家门口的学校都优质”,成为家长“放心的好学校”。

学区化集团化办学的组织特征与治理取向

学区化集团化办学虽然均指向促进教育优质均衡发展这一终极目标,但在具体组建形式、办学目标等方面是有独立特征与内涵追求的。同时由于这两者之间都是多主体的合作办学,在具体办学过程中,需要借鉴教育治理理念,采用柔性治理的形式,来促进不同主体的合作共赢。

上海推进紧密型学区化集团化办学的探索与思考

自2015年上海实施学区化集团化办学项目并取得一定成果后,2018年又针对不足提出了紧密型学区化集团化办学,推进学区和集团在管理文化、教师流动、课程教学、教研科研、考核评价等方面进一步的紧密化。但同时,如何尊重成员校的个性,调动成员校的主动性,在政策制度上还需突破。

上海市学区化集团化办学探索与前瞻

上海基础教育发展的主要矛盾是人民群众接受高质量教育的要求与优质教育资源供给不足的矛盾。为求突破,上海市一直着力推进基础教育优质均衡发展,而学区化集团化是其重要举策。从2014年开始,上海市学区化集团化办学经过了先行试点、全面推广和形成格局三个阶段。截止2017年2月共有学区和集团覆盖的学校777所,约占全市义务教育阶段学校总数的50%,但在内涵发展和体制机制创新改进上仍需突破。为此,上海市将积极推进紧密型学区化集团化办学。

基于公共利益与个体利益协调回应的学区化集团化办学治理机制建设——基于上海市浦东新区的实践思考

该研究通过调查研究指出,学区化集团化办学中由于公共利益与个体利益之间还未建立起良好的协调机制,使通过学区化集团化办学实现区域教育优质均衡的公共利益未能有效达成。借助公共管理中的责任共担、权力协同和利益分享的管理要素构架,该研究提出了在学区化集团化办学中构建促进多元主体参与治理的公共利益与个体利益协调回应的治理机制,并对浦东新区的实践样态做了例证分析。

吕梁市义务教育优质均衡发展的策略思考

各级党委政府推进义务教育优质均衡发展责无旁贷,社会各界期盼优质教育的愿望强烈。吕梁作为教育欠发达地区和决胜精准脱贫老区,义务教育正处在完成基本均衡验收后,从巩固均衡成果迈向优质均衡发展的重要时期,面临许多优质均衡发展中的瓶颈问题。对标我国基础教育发展标杆——上海的先进经验和成功做法,有助于破解制约教育优质均衡发展的关键难题,有利于书写立德树人创新发展的时代答卷。