产业结构调整背景下产业工人学历与技能提升需求分析——基于“求学圆梦行动”调研

产业结构调整背景下,各产业从“制造”向“智造”转型升级成为大势所趋,产业工人的学历与技能需求也随之“水涨船高”。基于教育部、中华全国总工会联合开展的产业工人“求学圆梦行动”调研数据,研究分析了不同人口学特征下产业工人学历与技能提升的需求差异。研究发现,目前产业工人学历提升需求的重点是专科和本科层次,重点需求的学科集中于传统支柱产业和新兴产业相关学科;在技能提升上,当前产业工人关注的重点是专业技能提升;在学习方式上,结合远程教育技术手段,应用多元化教育方法更符合产业工人的实际情况。建议要合理设置相关专业,因势、因材、因需地为产业工人提供学习支持服务。

成人高等教育“学历+技能”人才培养体系的研究与实践

转型期社会需求大量应用复合型人才的客观追求构成了成人高等教育创新人才培养体系的"倒逼"机制。为此,宁波大学的成人高等教育经过多年的教学改革实践,创造性构建起了成人高等教育"学历+技能"的人才培养体系,为成人高等教育沿着"学历取向型———职业取向型———学习取向型"的路径转型发展找到了一条成功之路。

成人高等教育“学历+技能”课程模式的构建

成人高等教育为了更好地避免普通高校培养的"智能型人才"和职技学院毕业的"技能型人才"的双向挤压,促进就业,近年来纷纷在财经、工程类专业中进行旨在培养"复合型人才"的课程改革,推出了"学历+技能"课程模式。为保证"学历+技能"课程模式建设取得事半功倍的效果,本文在阐述了该课程模式的含义和构建该课程模式的意义后,着重论述了课程人力资源、课程知识资源、课程实践资源与课程开发信息资源对构建该课程模式的影响和应对策略。

我们需要什么样的成人高等教育——兼评“学历+技能”模式

在国际成人高等教育发展的趋势中,我国成人高等教育的生存境遇越来越引起广泛关注。成人高等教育"学历+技能"模式的探索,更需要回答"我们需要什么样的成人高等教育"的现实问题。近年来,高等教育的"学术取向"与"职业取向"之争,引发了高等教育转型问题的讨论焦点,这直接关系到我国成人高等教育改革与发展走向的重大问题。从国际视野理解成人高等教育,必须打破传统的教育观念,成人高等教育决不意味着学术水平降低,同时也不排斥职业取向;成人高等教育不能简单地等同于"职业性"+"高等性"+"成人性",因此,"学历+技能"模式不以提升"学力"为目标,就不能真正弥合目前我国各类教育之间所存在的巨大"缝隙"。

“学历+技能”型农民大学生实践教学的问题与对策

"学历+技能"型农民大学生的培养应根据"以用为本,强化生产实践技能训练"的原则,改革实践性教学,重点培养创新、创业的新型农民。以湖州市为例,结合"学历+技能"型农民大学生培养模式试点的现状,针对"学历+技能"型农民大学生实践教学中存在的问题,应采取以下对策:在办学理念上重视实践教学,规范实践教学的过程管理,加强实践教学师资队伍的建设,创新实践基地建设途径。

“学历+技能”型农民大学生教学模式研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《纲要》)提出的"学有所教"、"学有所成"、"学有所用"是电大农民大学生培养的重要指导思想。湖州电大"学历+技能"型农民大学生教学模式是落实《纲要》精神,在浙江电大"基于网络、导学结合、四维互动"教学模式的基础上发展的,它包括导学模式和学习模式。导学模式可以概括为:"基于网络,教学相长,四维互动,农技为先"。学习模式可以概括为:"基于网络,自主学习,学用结合,创新创业。"它创新了培养湖州地区现代农业与农村经济紧缺的应用型高级专门人才的教学模式,对促进电大服务新农村建设,实现自身的转型升级,探索地方开放大学的新型教学模式意义深远。

继续教育“学历+技能”模式的反思

随着终身学习理念的深入发展,我国继续教育的发展状况越来越受到社会的关切。继续教育中的"学历+技能"模式的探索,符合时代发展的需要,在人才培养模式的定位、范式、方向等方面具有一定的革新价值。"学历+技能"是继续教育的应有之义,但也需要对此种模式进行反思,"学历+技能"模式并不代表继续教育发展的全部内涵,继续教育并不排斥职业性,职业性与学术性是可以兼得的;同时继续教育的实践样式、发展模式、内涵定义等也是多元化的,必须要从大教育观的视角,将其作为一种动态化的终身教育类型加以明确。由此,"学历+技能"只代表了继续教育一种发展模式,继续教育要在终身教育体系中获得长足发展,必须以提升学习者的"学力"为终极教育目标。

成人高等教育“学历+技能”教学模式研究

成人高等教育在发展中,遇到了教学模式陈旧,普教化现象严重等问题,严重阻碍了成教事业的进一步发展。成人高等教育应始终坚持以学生为中心的办学理念,将学历教育和技能教育相互衔接,从而实现双向型人才的培养,发挥出办学特色,提升办学质量。

成人高等教育会计专业“学历+技能”培养模式的探索——以宁波教育学院成教学院会计专业为例

成人高等教育会计专业人才培养模式必须打破传统的以会计理论为主、实践教学为辅的课程教学体系,不断创新。按照"学历+技能"的人才培养模式,以"岗位核心能力"为基础,以学历教育与技能培养、考证辅导融为一体的思想改革教学内容,创新成人高等教育会计人才培养模式。

加强校企合作,发展“学历+技能”型的人才培养模式

我国社会生活各个领域的巨大变化对我国成人高等教育的可持续性发展带来了严峻考验。成人高等教育要在激烈竞争中立于不败之地,当务之急就是要发展“学历+技能”型的人才培养模式,而这种模式的实现主要得依靠校企合作。

成人高等教育“学历+技能”人才培养模式研究

成人高等教育人才培养是其改革的突破口,培养适合社会需要的"知识能力型"人才是成人高等教育改革的目的追求。本文分析我国成人高等教育体制、教育对象和教育资源,论述了成人高等教育"学历+技能"人才培养的背景、具体内容,重点就创新专业(课程)体系、创建"双师型"教师队伍、创设数字化教育平台,提出了实现成人高等教育"学历+技能"人才培养的具体路径。

“学历+技能”人才培养体系的研究与实践

当前社会需要大量应用复合型人才的客观追求,构成了成人高等教育创新人才培养体系的“倒逼”机制。为此,宁波大学的成人高等教育经过多年的教学改革实践,创造性构建起了成人高等教育“学历＋技能”的人才培养体系,为成人高等教育沿着“学历取向型——职业取向型——学习取向型”的路径转型发展找到了一条成功之路。

全日制自考“学历+技能”助学培养模式的创新与实践

通过分析全日制自考"学历+技能"人才培养体系的内涵特质及传统全日制自考教学模式存在的问题,提出了其实现的具体路径。

非学历职业技能培训学习者的特征与学习需求关系实证研究

以"天津市百万技能人才培训福利计划"部分班期为案例,使用SPSS13.0英文版对数据进行描述性统计的交叉表分析,发现各工种和晋升等级中人群分布的规律;对数据进行相关性分析,发现与学习者需求相关性较高的学习者特征,为制定更切实有效的培训对策提供参考依据。

基于能力本位的人才培养模式的构建——对民办高校“本科学历教育+职业技能培养”人才培养模式的思考

人才培养模式的改革是高校最根本、最核心的改革,民办本科高校要在人才培养模式改革上取得根本性的突破,必须大胆跳出传统"精英"人才培养模式的旧框框,构建能力本位的"本科学历教育+职业技能培养"人才培养模式。能力本位的人才培养模式并不否定学科专业知识教育的重要,而是强调通过实践教学把知识转化成为能力和素质,力求实现本科学历教育与职业技能培养相统一、理论教育(传授知识)与实践教育(培养能力)相统一、做人教育与做事教育相统一。

成人高校学历教育与技能培训有机结合的思考

针对企业用工要求越来越高的现状,探讨了成人高等院校办学模式的转变,提出了成人高等教育"学历+技能"人才培养模式的具体途径和现实意义。

计算机专业“本科学历+职业技能”的人才培养模式

依据黄河科技学院计算机科学与技术专业的教学情况,对该专业的"本科学历+职业技能"人才培养模式进行了探讨,具体包括人才培养目标定位;学科及专业课程体系;实践教学体系及教学质量保障体系等方面内容。

“技能加学历”模式下英语听说模块教学之我见

听说模块是英语教学的难点之一,我院"‘技能加学历’模式下英语教学法研究"课题组成员对如何提高该模块的教学质量进行了专门的研究。本文笔者就有关问题根据研究结果提出了个人的看法。

论在我国推行高学历复合技能型人才培养的可行性

随着全球化经济时代的到来,我国也正以飞速适应的脚步进行着产业结构的调整和升级,人力资源需求已上升至全球经济社会的发展平台,单纯强调高技能型的职业教育培养已远远不能满足行业企业对专深型复合人才的需求。从发达国家职业教育的发展历程以及发展特点不难看出,在我国推行高学历复合技能型人才是市场经济的发展需求,同时也是职业教育体系的现实需要。

“学历+技能”教育考核方式的研究和探索

形成性考核是"学历+技能"教学课程考核的重要组成部分,通过对学习者学习过程的测评,及时调整教学节奏和方法,成为课程学习的阶段性考核。本文就"学历+技能"教育模式下形成性考核的定义、目的、实施过程中的共性问题,并结合宁波电大成教学院形成性考核的实施情况,进行研究和探索。