军校提干学员英语课堂活动教学原则及策略探究

提干学员在原部队入伍后长期未接触英语等文化知识,进入军校后接受大学英语教育,基本上相当于零起点。提干学员英语教学是军校外语教学与研究的难点,尤其在设计和组织英语课堂活动时,需要外语教师时刻关注学员的差异性,分析和发掘学员的学习优势,寻求和遵循切实可行的教学原则及策略。

Q-CATS——一种开展远程教育的评估模式

随着中国加入WTO,我国的政治、经济、文化、教育等各个领域将发生深刻的变革,职业竞争将进入白热化.在这种大环境下,终生从事单一行业的状况将被彻底改变,学习将成为生活与工作的前提,获取新的知识将是提高职业能力、增强职业竞争力的关键.为适应这种形势,就必须树立终身学习的理念.然而,就我国目前的实际情况看,绝大多数技术人员很难有机会通过集中脱产学习达到知识更新的目的,因此通过远程教育来接受继续教育就成为实现终身学习的重要途径.远程教育具有不同的教学方式,如函授教育、网络教育、卫星通信教育等等.对于特定的学习对象,如何选择适合自己的教学方式就成为一个值得研究的重要课题.为此,介绍一种由美国PHTN(公共卫生培训网)创制的开展远程教育的评估模式--Q-CATS,以求对大家决定是否开展或如何开展或接受远程教育有所帮助.

国内心理咨询一对一督导的伦理实践情况调查

目的:了解国内心理咨询领域一对一督导的伦理实践情况。方法:采用网络和纸质版两种方式收集问卷,共获得高校中临床与咨询心理学研究生41人(学校督导组)、参加中美精神分析联盟(CAPA)心理动力学培训的学员38人(CAPA组);采用督导伦理实践量表(EPSS)进行调查。EPSS分为两部分,分别调查督导师的伦理实践状况和当督导者言行不符合伦理或不专业时对被督导者的消极影响。结果:在伦理实践状况中,两组有7个条目评分差异有统计学意义,学校督导组在保证督导时间、开放地讨论伦理问题、不做被督导者的咨询师方面得分低于CAPA组,而在现场督导、查看被督导者咨询的录像录音、告知来访者接受督导、与督导签署知情同意协议方面得分高于CAPA组(均P<0.05)。在第二部分中,55%以上的被督导者认为如果督导所为不符合伦理时会消极地影响他们对督导者和督导联盟的看法,并且将近50%的被督导者也认为会影响自己的情绪和对来访者咨询的质量。结论:一对一督导师在监督被督导者的表现和专业活动实践情况,保持适当的专业界限方面做得较好;但在定期查看被督导者咨询的录音、录像等具体方面所做尚有待改进。