论学困生的教育转化对策

苏联心理学家赞科夫认为：“教学应当使每一个学生都能在发展上尽他自己最大的可能性取得最大的成果。”要使全班学生都得到发展，必须解决好学困生的问题。作为一名教育工作者，特别是对学困生必须做到真诚以待，关心、热爱，扎扎实实地做好具体的工作，“学困生”是可以向好的方面转化的。笔者认为，转变学困生必须从以下几个方面入手。

数学学困生的形成原因与教育对策

数学教育中出现的学困生是比较普遍的,但作为一名教师应该深入分析学困生产生的原因,并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式使其逐步适应现有的学习环境,努力进步。这是一个长期的过程要求教师和社会各界的努力。

学困生教育转化研究

学困生是由于社会的不良影响、家庭教育的失当、学校和教师的漠视以及学生自身的不足等原因造成的,大致可分为外因型、智力型、动力型、学习不得法型四种.其教育转化可以采取五种措施:第一,树立转变信心,坚持科研信念;第二,针对不同的学困生对症下药,采取相应的措施;第三,调整师生关系,作学困生的良师益友;第四,从情感上温暖、感化学困生;第五,正确处理学困生的劣势心理.学困生的教育转化对于班集体的建设、人才的培养以及素质教育的推广具有重大意义,应该常抓不懈.

连云港市初中英语学困生现状及转化对策研究

改革开放以来，江苏省连云港市经济得到了很大的发展，对教育（尤其是英语教育）的重视程度逐渐提高，但从每年中考全市平均成绩来看，英语科目相对较弱。例如，2012年中考英语全市平均成绩为83．62分（满分150分），2013年为82．91分。是什么原因造成连云港市初中英语成绩整体偏低？笔者对连云港市初中英语学困生进行了调查。

高中语文学困生的特点、成因和转化对策

调查显示，高考竞争模式下的高中语文学科，学困生的比例远高于其他学科。一个高中毕业生，“口头表达支支吾吾，书面表达空话连篇，拿起文本读不明白，人文素养严重缺失”，早已不是少数更非个别现象。“转化一名学困生，比培养一名优等生更重要”，“转化学困生是最好的教育科研”，显然，中小学教师更应坚守这样的教育科研观。面对数量相对较多的被视为“包袱”的高中语文学困生这一群体，每一位高中语文教师都不应也不能视而不见或刻意回避。

关注个体,善待差异——浅谈中学语文教学中学困生的心理、行为及转化对策

联合国教科文组织1994年6月10日的《萨拉曼宣言》中指出：“人的差异是正常的。学习必须据此来适合儿童的需要，而不是儿童去适应预先规定的有关学习过程的速度和性质的假设。”任何学校都会有学困生，能否转化学困生是衡量教育教学质量的一个重要标志。笔者在教学实践中，就如何转化学困生的问题作了一些探索。

农村初中学困生形成的原因及转化对策

在九年义务教育的普及以及素质教育的全面实施过程中,农村初中大多数优等生流入城市,留下的大多是学习上需要帮助的学生。由于农村的父母文化水平低,并且大多数长期外出打工,根本谈不上对子女学习的辅导,造成学困生数量增加,如何使学困生提高成绩,是农村教育教学的当务之急。结合本人多年农村教学的实践,现就农村学困生形成的原因及转化对策做一些探讨。

浅谈小学道德与法治教学中如何转化学困生

随着我国教育改革不断深入,为了提高整体教育水平,很多学校逐渐提高了对学困生的关注,加强对学困生的转化,旨在提高学生的整体综合素质。然而,由于学困生的特殊性,在小学教学中部分教师没有提出具体的、有效的、具有针对性的转化措施,或者转化措施效果不佳。基于此,本文对小学道德与法治学困生的学习现状进行分析,以探究出适合学困生特点的转化策略。

点燃“学困生”的心灵之灯——谈城乡结合部学校“学困生”的转化对策

城乡结合部学校面对庞大的学习困难生队伍,应如何促使他们对基本知识的学习,为终身学习打下良好的基础。已成为我们应着重考虑的问题,本文从加强学生思想教育、提高教师自身素质、改进教学方法、加强辅导等方面对城乡结合部学校学困生的转达化对策进行探讨。

小学中高年级语文“学困生”的成因及转化措施

'学困生'的主要问题不在于智力,而在于非智力因素。要想大面积提高教学质量,就必须重视'学困生'的转化工作,要转化'学困生'首先要了解'学困生'形成的原因。

浅谈学困生学困成因及转化对策

学生。泛指在学校接受教育的人。据统计，我国有中小学3亿多人在这个庞大的中小学生群体中，有相当一部分学生因为身体原因、家庭环境原因、社会原因、民族语言习惯原因等诸多因素的影响，造成学习困难，成绩相对滞后，称为学困生。

学困生的形成原因及转化对策

新课程“以人为本”的教育理念现已成为广大教育工作者的共识，它提倡教育的对象是学生，学生是变化、发展的可塑性很强的人．因此，教师在教学中要面向全体，关注每一位学生．但是，在教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些学习困难的学生即“学困生”．他们表现为对学习缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏积极的情感态度，对完成数学学习任务有很大的困难．为什么产生如此多的学困生呢？如何帮助学困生克服学习上的困难呢？作为一名数学教育工作者，我们责任重大．

数学学困生的成因及转化对策

随着九年义务教育的普及，小学免试直升初中后，中学生两极分化现象越来越严重．由于种种原因，如学生的来源差异、个体差异、智商差异、接受能力差异等，在初中数学教学中，产生了不少的学困生，因此转化学困生是我们数学教师普遍关注的课题．在新课改下应当采取相应有效的措施，改进教学方式和策略，对学困生进行转化．下面本人结合近几年来的教学实践，对学困生的成因及转化对策，略谈自己的看法．

“学困生”的转化对策

＂学困生＂的教育转化问题一直是学校、教师和家长的一大难题,它影响着学校教育质量的提高,也直接关系着素质教育的实施。作为教师,首先要有＂转化一名学困生和培养一名优秀生同样重要＂的思想,要提高教学质量,必须要大面积转化学困生。那么要想帮助＂学困生＂改变暂时的落后面貌,

小学数学学困生的成因与转化对策

在小学数学教学中,促进学困生的有效转化是教师优化教育教学的一个突出难题。学困生这一特殊群体不仅制约着学生个体自身的成长和进步,而且影响了班级整体的发展。文章结合小学数学教学实际,分析学困生的主要类型和成因,并有针对性地提出具体对策,施以必要的教学援助,促进学困生实现成功转化。学困生主要指一些智力正常、但由于各种特殊原因而造成学习成绩落后、学习能力低下、素质发展滞后的学生。在小学数学教学中,学困生的形成对教师的教学提出了更高的要求、更多的挑战。

农村学困生成因及转化对策研究

＂学困生＂主要是指智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难,学习成绩低下,学业暂时达不到标准,学习心理有障碍,学习方法不正确的学生。在小学阶段,由于种种原因,普遍存在学习困难的学生。产生原因分析如下：首先,目前学校教育中,教育教学目标、内容、方法、评价标准、奖惩行为、师生关系等,存在种种缺陷,学生缺乏学习兴趣,学生的潜能受到压抑,进而产生出学困生。

高中数学“学困生”的形成原因及转化对策分析

数学作为一门相当关键的基础性学科,在高中教育体系中占据着极大的比重。同时数学又是一门逻辑性极强的学科,对于学生的思维逻辑能力、运算推理能力要求较高。所以,在高中数学教学过程中经常会有学生感到学习吃力,无法跟上教学进度。本文旨在通过探究学困生形成的原因并给出针对性建议,希望帮助教育工作者更加针对性地引导学生树立学科意识、提升学生学习效率,改变学困生的学习现状,促进高中数学教学水平均衡发展。

浅析高中数学学困生的成因与转化对策

学困生转化问题是教育工作者的一个永恒的主题。现代教育观认为教育应面向全体学生，应使所有学生都得到应有的发展，所以，学困生问题就显得尤为的重要。在农村中学的所有学困生当中，数学出现学困生现象较为突出。