人与自然和谐共生主题的中学地理研学旅行设计研究——以普洱景迈山为例

人与自然和谐共生是中国式现代化的本质要求之一,也是地理学和中学地理教学中应重点关注的国家战略。文章以世界遗产云南普洱景迈山为例,探讨人与自然和谐共生的内涵、研学旅行的意义、普洱景迈山的地理研学旅行设计。研究发现:人与自然和谐共生是一种强调人与自然是和谐统一整体的发展理念;人与自然和谐共生研学旅行具有重要的地理意义;世界遗产普洱景迈山作为人与自然和谐共生的典型代表,可以开展中学地理研学旅行并有效提升地理育人效果。

以乡村振兴为主题的中学地理研学旅行设计研究——以邢台市为例

本研究在归纳中学地理研学旅行的定义及设计原则、乡村振兴战略及其地理意义以及乡村振兴主题中学地理研学旅行资源调查与考察重点的基础上,以邢台市为例设计出了若干条参考性的研学线路。研究发现:以乡村振兴为主题的中学地理研学旅行应遵循4条设计原则,乡村振兴作为国家发展战略具有重要的地理和教育意义,乡村振兴主题的中学地理研学旅行应在11种类型村庄认知的前提下,充分挖掘本地资源进行设计。

中学地理跨学科主题研学活动设计——以宁波四明山红枫产业发展为例

以兼具自然和社会学科属性的地理学科为纽带,整合运用其他学科相关知识与方法开展研学旅行活动,与义务教育新课程标准提出的跨学科主题学习具有高度的适配性,亦为新课标的实施提供了一条有效途径。以四明山地理研学为例,围绕“四明山红枫产业发展”研学主题,置身真实情境,探索地理与政治、化学及生物学科跨学科融合研学实践路径,助推学生核心素养培养的落实。

香港“活学地理”(初中)教材刍议

20世纪90年代末,香港文达出版社出版了<活学地理>系列教材.这套教材是根据最新中一至中三地理课程纲要编写的,包括3册学生课本(中一至中三年级)以及配套的教师用书和学生习作簿,还附有多项辅助教材如工作纸教师用书、多媒体光碟、地理剪报档案、挂图及录像带.本文主要分析这套教材的编写特色.

香港高中“活学地理”教科书图像系统分析

图像系统是地理教科书“三系统”的有机组成，是地理知识信息独特的载体和表述方式，也是形成地理技能，发展地理思维的必要途径。本文以牛津大学出版社（中国）有限公司2009年出版的《活学地理》（高中）必修教材为研究对象，侧重对其图像系统的数量及类型、图像系统内容设计和图像系统组合设计等方面进行分析，以期对现行高中地理教科书的设计和编制提供一些借鉴和启示。

地理核心素养视域下中学地理研学设计与实施

第一届广东省中学生地理研学旅行成果交流展示活动,立足关注学生在野外考察、社会调查、撰写报告过程中表现出的信息搜集与分析、组内交流与协作、创新性地解决问题等能力;关注学生在复杂真实情境中探究问题的综合思维、认知深度、素养表现;关注学生在实践活动中流露出的地理探究兴趣与地理审美情趣等,进而制定指向地理核心素养的研学活动内容、达成落实地理核心素养的研学活动任务、创设测评地理核心素养的过程表现评价。

基于地理实践力培养的中学地理研学——以2017年1月哈尔滨冰雪之旅为例

2016年底,教育部等11个部门发布的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出:中小学研学是教育教学的重要内容。地理学是研究人地关系的学科,兼具理论性和实践性,对于提升地理实践力有着重要的意义。文章以清华附中上地学校组织的一次冰雪之旅为例,从行前准备到旅行中的地理,来分析地理研学对于学生的意义,此外还指出了研学过程中地理教师的重要性。

换一个思路改进中学地理教学

学习新课程标准 ,利用多元智能理论探讨灵活多样的教学方式 ,如主动学习、讨论探究、分析推理、游戏中学习、多媒体教学和专题研习等 。

基于地理实践力的中学地理研学活动项目式学习设计--以颐和园综合研学旅行活动设计为例

北京颐和园是中国皇家园林鼎盛时期的杰出作品,它是世界上现存规模最大、最完整的一座皇家园林。本文以颐和园为例,采用项目式学习设计地理研学旅行活动,学生通过发现问题、确定研学点、设计线路、实地调查等环节,达到深度学习,体现课堂原理学习与课外实践相结合的原则,提升学生的地理实践力。

从研学视角看地方感与地理核心素养培育

随着地理学对微观人地关系的研究不断深入,地方感、地方认同等术语衍生出来。地理研学是基于地域特色拓展地理课堂内容的重要途径,本文中主要指利用日常通勤、周末、节假日等时间开展的短期研学。本文阐明了地方感与地理研学的关系,辨析并阐释了地方认同、地方依赖、地方依恋、地方性知识与地理核心素养的密切联系,提出关注日常通勤、聚焦家庭周末游憩及农村家庭就近研学优势等系列路径,以期更多中学生有机会进行可持续的地理研学,进而培养地方感、提升地理核心素养。

中国碳酸盐岩油气勘探与白云岩研究最新成果:第17届全国古地理学及沉积学学术会议成果综述

简述了第17届全国古地理学及沉积学大会碳酸盐岩油气勘探、白云岩、深层碳酸盐岩尤其是白云岩成因理论研究新成果。统计含55个口头报告和15个展板;涉及塔里木、四川、鄂尔多斯、柴达木、吐哈和渤海湾等盆地白云岩成因与成储;深层、万米超深层白云岩规模储集层形成、表征和保存机制;生物岩和碳酸盐岩形成过程的定量评价等。值得推荐10000 m超深层白云岩优质储集层特征和成因机制研究,坚持提出万米超深层白云岩勘探建议,成为白云岩成因理论研究指导生产实践的代表性成果,是2022年国际沉积学大会及近年国际白云岩成因基础研究成果应用薄弱环节补充;有关四川盆地深层白云岩储集层特征和成因机制的研究来自不同院校项目成果的总结。提出了深层白云岩成因成储、万米超深层白云岩优质储集层评价与勘探理论;尤其激光剥蚀等离子体质谱U-Pb定年技术得到普遍应用,实现了地质时期白云化作用特征和成因机制的定性定量分析;生物岩的讨论颇具特色;这些内容分别代表沉积学—岩相古地理学—矿物岩石学—新技术和白云岩成因理论研究与实际应用紧密结合成果,总体创新深度、研究手段、系统理论和在油气勘探部署中的应用特征显著,是本次学术会议亮点。不足之处:仅见1篇海洋岛礁白云岩论文出现在展板中,预期18届克拉玛依会议将进一步深化上述领域的研究,海洋岛屿白云岩研究专题将备受重视。

“学科融合+产学合作”模式下地理研学课程设计与实施策略研究——以“辽西古生物化石之旅”主题研学为例

本研究依托地理学科设计研学课程,建立“1+2+N”研学模式,开展线上线下研学活动。线上方式以产学合作模式进行,利用“无人机+航拍遥感图”采集研学资源。同时,融入多学科相关知识,实现行前、行中、行后课程环环相扣。线下方式则充分挖掘地区自身优势,深度研学。借助线上资源,实现跨区域同类型研学资源对比,提升地理实践力以及实现学科知识的融会贯通。本研究通过此方式设计并实施了研学课程,取得了理想的研学效果,提出研学课程实施策略。第一,产学合作助力线上研学,增强研学效果;第二,行前行中行后全过程规划,实现深度研学无死角;第三,过程性和终结性评价相结合,保障研学课程平稳落地。

跨学科视角下高中地理研学旅行设计——以道坨天坑、打岱河天坑为例

研学旅行让教学走向户外和实际生活,跨学科教学能培养学生运用不同学科知识解决问题的能力。文章围绕贵州省道坨天坑、打岱河天坑展开跨学科研学教学设计,以地理学科为主,连接生物学科和政治学科,探索在研学旅行过程中跨学科知识的融合方案,探讨学生学科核心素养的培育方式。

家国情怀视角下的地理研学旅行活动设计——以“北川的记忆与新生”为例

家国情怀作为新时代中学生必备素养之一,在中学地理教学中越来越受到重视。本文以四川省绵阳市北川县地震遗址和新北川县城为研学旅行地点,以“北川的记忆与新生”为主线,设计“走进地震瞬间—感悟救灾精神—体验羌族文化—展望北川未来”研学旅行活动,促进学生认知、认同、内化、实践,在研学旅行过程中落实家国情怀的培养。

主题式地理研学实践课程设计——以张掖市为例

引导学生在真实情境中观察、分析、解决实际问题,从而培养地理实践力,是当前高中地理教学中培养核心素养的薄弱环节。主题式地理研学实践能够促进学生的地理实践力发展,全面提升其综合思维与实践能力。本文以河西走廊的张掖市为研学地,依据课标和研学地实际确定“探索区域地理”“传承红色精神”“理解生态保护”“弘扬传统文化”4个研学主题,围绕主题从研学目标、路线、任务、活动及评价等进行系统设计。旨在强化学生对区域地理环境的多维认知,通过引导学生实地考察和亲身体验,深入探究张掖的自然、生态、文化等多重特征,从而培养学生对区域地理现象的系统认知与地理实践力。

跨学科视角下的博物馆地理研学课程设计——以中华农业文明博物馆为例

目前以单一学科为主的博物馆研学课程内容丰富,但多学科融合教学的博物馆研学课程稀缺。本文从跨学科视角出发,以南京农业大学中华农业文明博物馆为案例,充分挖掘农史专题博物馆所蕴含的地理教学资源,围绕“探秘中国农业的起源与发展”“见证中国农业技术体系的创立和发展”“助推现代生态农业的建设”“传承优秀农业文化”四大主题,设计融合地理和历史学科的项目式研学课程,实现历史和地理学科的深度融合,同时创新评价体系,助推跨学科主题学习的博物馆地理研学新发展。

红色精神传承视域下的大别山革命老区地理研学实践活动设计

红色研学实践作为一种独特的综合实践活动,在促进旅游业升级、推动素质教育发展和加强红色文化传承方面起着重要作用。本文以革命老区大别山六安市的红色资源为依托,以地理核心素养和红色精神的培育为终极目标,确定“行走大别山,重温红色路”为研学主题,提出“认知、思维、实践、情感”四维研学目标,围绕主题对研学思路、研学路线、研学内容、师生活动、研学评价等方面进行系统设计,以期推动地理实践教学与传承红色精神的深度融合。

可持续、横向、地方:一个中学地理研学旅行的探索性教学框架

研学旅行作为一种优良的学习模式在当前被广泛关注,其在培养学生成为世界公民的知识体系整体构建过程中发挥了巨大作用,与联合国教科文组织提出的“可持续发展教育”(Education for Sustainable Development)相契合,在可持续性尖锐问题背景下为学生在真实情境中应用知识和联结不同学科提供了极有保障的平台,有效提升了学生的横向能力——在多个领域、多种情境下所具备的能力和技能,对其地理核心素养也实现了拓展和延伸,使其适应可持续背景下的时代需要。文章提取可持续发展教育、横向能力和地方3个维度,尝试构建中学地理研学旅行的探索性教学框架,助力地理研学旅行发展的理论化和科学化,推动中学地理新课程改革。

“双创”背景下“自然地理学”实践教学开展情况与评价

文章首先概述了“双创”背景下“自然地理学”实践教学开展情况,然后对“双创”背景下“自然地理学”实践教学进行了评价,最后论述了“双创”背景下“自然地理学”实践教学反思与建议,包括平衡创新创业实践教学和知识的关系、拓展创新创业实践教学深度、坚持以学生为主体的任务驱动型教学。

“自然地理学”课程思政教学路径探索

文章首先分析了“自然地理学”课程特点及学情,然后论述了“自然地理学”课程思政教学路径,最后总结了“自然地理学”课程思政教学实施成效,其中教学路径包括树立课程思政理念,改革教学目标;挖掘思政元素,优化设计教学内容;结合育人要素,创新教学方法;完善多元考核体系,实施综合考核。