认知具身 学导平衡 评价增值——语文课堂真实学习发生空间的三维探讨

当下语文课堂多存在非真实学习的异化现象。从认知具身、学导平衡、评价增值三个维度切入,分析语文课堂真实学习发生的空间需要。其具体实施在于设计表现性的教学评任务、创设完满真实的文本情境、聚焦清晰一致的指导目标、保障自主独立的学习个体、破除评价游离以形塑体系思维、搭建评估支架以驱动学习改进。

指导性发现学习的学导平衡观

培养学习者在复杂情境中独立设计、批判思考、成功做出有价值决策并付诸实施的高层次问题解决能力,是21世纪教育肩负的时代使命。基于真实情境的高层次问题解决活动,作为实现这一培养目标的重要途径,应该跳出以往"非此即彼"的二元对立思维,而以直导与发现两种教学方式的理性融通为视角,构建理境交融、学导平衡的"指导性发现"新路径。澄清指导性发现学习的"指导"意涵及其构成要素,剖析"助学指导"与"自由探究"有效平衡的影响因素,并在此基础上探讨高层次问题解决学习的指导形式、时机与适宜的指导之"度",是构建指导性发现学习的当务之急。