探究小学美术“学导用”模式下的微课运用

学科和信息技术的有效结合,衍生出了微课学习模式。鉴于此,本文从微课在先学阶段的有效运用、微课在导入环节的有效运用、微课在展学阶段的有效运用、微课在创学阶段的有效运用四个方面,来阐述小学美术“学导用”模式下的微课运用策略,旨在全面提高小学美术教学质量。

浅析运用“学导用”教学模式提高农村初中生学习数学的积极性

在新课改的大背景下,农村初中生数学学习成为课改的焦点,引进新的教学模式一时成了农村初中数学教师的重要教学任务,＂学导用＂便是期间被引用的教学模式之一。农村初中生数学学习现状如何,＂学导用＂教学模式对农村初中生数学学习的意义是什么,应用的方法是什么都是所有初中数学教育工作者所要探讨的问题。

探究小学美术“学导用”模式下的微课运用

微课作为一种新型教学工具,得到了广大教育工作者的认可,小学生在学习美术的过程中,可以借助微课欣赏一些美术作品,由此提升自己的专业判断能力。除此之外,学生在学习过程中可以提升自己的审美能力,进而在生活中也能够发现美、欣赏美。本文将重点针对小学美术"学导用"模式下的微课运用展开探究。基于此,希望学生能够在微课的引导下,主动投入到课堂学习中,从而提高自身的美术学习质量。

学导用教学模式下小学语文教学评价有效性研究

随着教育教学方法的不断创新,在教学过程中,为了取得良好且理想的教育效果,教师需要不断采用更加有效的教学方式开展教学。教师不能一味地灌输知识,这样也就导致学生只能被动学习知识,他们自身的主观能动性难以激发,也很难发挥自身的主体作用。因此,在“学·导·用”教学模式课题研究过程中,教师则需要促进教学方式的变革,不仅需要给予学生更多的空间,而且也需要让学生能够运用学习到的知识,从而加强学生对于知识的理解程度,也落实教学效果的提升。基于此,本文阐述了学导用教学模式下小学语文教学评价有效性研究。

学导用优化组合教学法浅谈

学导用优化组合教学法浅谈姬培云学、导、用优化组合教学法即：在教师主导下，调动学生学习积极性，学生自学进行两对照：对照教师的讲、对照教科书；然后进行两沟通：和教师沟通，和教科书沟通；最后练习：学生试讲、做题、自结、自测、目评。在教学的各个关键环节，学、...

基于OBE理念下高校体育“学导双行”教学模式的构建研究

大学体育肩负着促进青年全面发展、落实立德树人的重要使命。本研究采用文献法,逻辑分析等方法,以OBE(Outcome-Based Education)理念为逻辑起点,从学生学习和发展、动机与参与、品德与能力、结果与产出内涵基础上,提出“一中心,双赋能,四路径”的高校体育“学导双行”教学模式,构建学生自主学习、主动锻炼、优化指导与多维评价的实施路径,以期为高校体育课程学习目标设计、优化师生双向学习、评价学习结果产出提供体育教学模式的研究思路与方法。

培育高中生审美修养的“三境鉴美·学导融合”范式研究——以人美版《美术鉴赏》第二单元教学为例

全面提升学生的审美修养是当下美术教学的重点,而形成有效的鉴赏路径对提升审美修养至关重要。教师可基于美术作品“内容—形式—精神”三重鉴赏境界,将学生学习力的发展和教师引导力的提升“合并轨道”,建构“三境鉴美·学导融合”范式。在具体教学中,教师可开展着眼观察力的“情景化体验”学习,聚焦分析力的“问题链导析”学习,关注解读力的“探寻式溯源”学习,以全面提升学生的美术鉴赏水平,进而提升其审美修养。

学导式教学案例在灌溉排水工程学中的应用

学导式教学法是近年来在我国教育教学改革中兴起的一种启发式教学方法。该研究以灌溉排水工程学为例,从教学案例的选择开发、教学案例的提炼和打磨、教学案例的融合度分析、教学效果实施评价4个方面,详细阐述学导式教学法实施过程中教学案例的凝练方法及其应用,并结合课程教学实践,探讨在水利类专业课中开发学导式教学案例时应该注意的问题及心得体会。学导式教学案例应该兼顾可引可兼可容可评,恰当的教学案例明显提升学导式教学的实施效果。学导式教学作为克服传统教学模式弊端的有效尝试,是一种行之有效的教学方法,具有重要的研究价值和广阔的应用前景,为高校农业水利类课堂教学改革提供参考。

“学导”思维下初中英语阅读作业设计优化策略研究

“双减”政策下,作业设计需更严格、细化。教师应基于学生需求与教学内容,科学安排作业,避免学生过度压力,同时保持学业提升。传统教学的初中英语作业单一,常常忽视学生差异,导致学生负担重,影响学生的健康成长。因此,初中英语教师应以“学导”思维理念为基础,开展差异化、个性化、科学化作业设计,确保针对性和有效性,实现教育公平与个性化发展。

小学一年级英语学导课堂如何实现有情、有趣、有效

小学一年级的英语教学是义务教育阶段的英语启蒙教学,具有十分重要的地位。一年级学生刚刚从幼儿园进入小学,活泼好动,不能长时间地保持注意力集中,为此笔者潜心摸索,积极创设“有情、有趣、有效”的英语学导课堂,不断激发学生学习英语的兴趣和积极性,努力提高英语教学质量。

学导式教学法在高职中药学教学中的应用

相比较于传统的高职中药教学法注重知识的传授,现阶段对教育改革和专业要求进一步深化,因此教学方法必须改进,尤其尽可能避免传统的教学方法使学生被动进行知识的接受。应采用学导式教学方法,通过引导让学生自主对学习内容进行探索,从而让高职学生在学习中药学的过程中,从被动的知识积累或记忆转变为主动探索内容,积极进行学习。

教师的课堂幸福感:问题分析与培育路径——以江苏省宝应县实验小学“学导课堂”教学范式的研究为例

当下教师课堂教学幸福感缺失的现象较为普遍,理念陈旧落后、培训零散碎片、方法呆板僵化、评价标准单一是主要的原因。学校管理者应该从学生、课堂、活动等方面,探寻教师课堂幸福感的回归之“源”,研究教学的真谛,让教师体验课堂教学带来的幸福感。江苏省宝应县实验小学在指向幸福感的“学导课堂”范式的研究过程中,教师们长期探索教学范式,体验课堂教学研究带来的创造感、方向感和愉悦感。

在“满足”中培育课堂幸福感——以“学导课堂”教学范式的研究为例

当下,教师课堂教学幸福感缺失的现象较为普遍。学校管理者应该从学生、课堂等方面探寻教师课堂幸福感的回归之“源”,研究教学的真谛,让教师体验课堂教学带来的幸福感。在指向幸福感的“学导课堂”范式的研究过程中,学校不断满足教师创造的需要、方向的需要、愉悦的需要和归属的需要,培育教师的课堂幸福感。

智慧三色“学导思辩研”的通信原理教学探索

针对学生参与度低、知识点庞杂、理论性太强、融入课程思政难等教学“痛点”问题,提出智慧三色“学导思辩研”的通信原理教学模式,从教学内容重构智慧三色“学导思辩研”的学习方法创新、五度多元化考评体系设计方面介绍具体教学实践过程,最后说明教学效果。

学导式教学联合案例模式在护理本科生医学统计学教学中的应用

目的探讨学导式教学联合案例模式在护理本科生医学统计学中的教学效果。方法将该院2019届护理本科班48名学生作为对照组,实施传统教学;将2020届护理本科生42名学生作为研究组,实施学导式教学联合案例模式。比较2组学生统计学理论、操作考试成绩和对教学方法的评价。结果研究组学生统计学理论、操作考试成绩[分别为(83.710±6.383)、(85.330±6.680)分]均明显优于对照组[分别为(75.150±7.607)、(78.920±7.844)分],对促进自主学习、锻炼评判性思维、提高分析处理问题能力、提高护理知识应用能力、提高护理职业实践能力、提高表达交流能力、增强合作能力、激发智慧潜力、提高学习兴趣、喜爱授课方式等教学方法的评价均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论学导式教学联合案例模式符合护理本科生医学统计学的特点,可提高学生的统计学知识水平,增强学生的综合能力,提升教学质量。

基于Chat GPT的“学导式”教学法在耳鼻喉科教与学中的运用

耳鼻喉科是一个重要的临床学科,涉及到人类日常生活中许多常见疾病的诊治和预防。传统耳鼻喉科教学存在授课模式缺乏互动性、学生难以积极参与等问题。Chat GPT是一种基于预训练的语言生成模型,具备生成类似于自然语言的对话内容的能力。本文概述了基于Chat GPT的“学导式”教学法在耳鼻喉科教与学中的运用,这种教学方法通过模拟真实对话,可提供更互动、灵活和个性化的学习环境。同时,可根据学生的需求和水平,定制化教学内容,提高学生理解力和学习效率及效果。然而,在基于Chat GPT的教学中仍然存在模型生成的回答可能不准确或不完整,无法与真实医生对话等。因此,在教学过程中教师要给予针对性的指导,以提供更有效的学习体验和知识传授。

学导式教学法结合CAI教学在中药实习带教中的应用

药学的毕业实习属于药学实习生的重要阶段,作为课堂教学的延伸性内容,同时也属于实习生投入实际工作中的第一步,属于培养药学职业道德、实际操作能力以及调整心理状态的主要部分,另外实习过程也属于医院吸纳药学人才的重要途径之一。因此为落实和完善药学的教学管理,不断提高实习生的学习带教的质量,完成对教学内容和方法的评估,就必须在药学教学期间运用适合的教育指导方针达到提高实习质量的目的。学导式教学法联合CAI教学法作为目前实习带教过程中的常用教学方针,可基于学导式教学不断提高学生的自主思考能力和而积极性,也能够配合CAI教学进行辅助,提高实习带教的专业性。现通过将学导式教学法结合CAI教学进行结合运用,来对其使用的效果进行分析。

“353”学导型课堂教学模式的优化对策

本文尝试将全新的教学模式应用到中学英语教学之中,重点探究“353”学导型课堂教学模式对中学生英语学习适应性的影响情况及优化对策。

小学语文“三适”学导课堂建构的实践研究

为解决小学语文教学中单向关注,学生自主参与意识不强、进程统一,学生个性差异学习缺失、学用脱节,学生高阶思维发展不足的现实问题,依据学习效能感中学习能量、学习能力、学习觉知、学习信念四个维度,遵循学生学习规律和适性、适切、适用“三适”理念,整合大单元,组建一系列项目,勾连由“学”向“导”的路径,重构全学科的阅读体系,着眼学生的长远发展,满足学生的自信成长,实现学生的多维发展。

融合自制微课的学导评一致性复习课堂--以浮力复习为例

基于数据驱动和自制微课特点,运用数据进行合理分组,运用自制微课的评价属性和教学功能,合理融合自制微课于复习课堂,充分调动学生自主选择能力和自主学习能力.着力解决“一锅端、一刀切”“一带一题”等传统复习课所存在的问题.构建融合自制微课的“学导评一致性”的智慧课堂,提升学生关键能力和高阶思维,促进核心素养的落地.