小学语文课堂学导相融策略初探

课堂中常见"学"和"导"的矛盾,为此必须努力探索让学导相互促进的策略。从"寻点""求变""归真"这三方面着手,努力把课堂还给学生,让课堂成为师生共同向往的家园。

以学定教,学导相融,提升学习力——以《梦回繁华》教学为例

教学应围绕“学”来组织、设计与展开,让每一个学生拥有自主学习能力。以教学《梦回繁华》为例,分析教材与学情,定位文本的教学价值与功能,即因材思学,以学定教;学生自主先学,发现问题,带着问题探讨;小组合作,互助释疑,提高探究能力,提升思维水平;教师导学,引导学生深入思考,提升认知,达到“以学定教、学导相融、提升学习力”的目标。

思维进阶:学导课堂构建之“硬核”

学导课堂有别于导学式课堂,更强调学生的主体参与度。构建学导课堂的重要一步便是将学生自主预学与教师课堂上的有效导问相结合,这样方可形成学导相融的深度学习课堂生态。构建学导课堂的目标毫无疑问就是思维进阶,自主预学的目标是促进学生自我思维意识萌发,有效导问的目标是促使思维意识转化为持久稳定的思维能力,为深度学习奠定基础。学导相融可有效提升学生的高阶思维能力。构建的过程是表象,其本质就是促进学生思维不断发展、不断提升,从而形成高阶思维、高阶能力。