小学一年级英语学导课堂如何实现有情、有趣、有效

小学一年级的英语教学是义务教育阶段的英语启蒙教学,具有十分重要的地位。一年级学生刚刚从幼儿园进入小学,活泼好动,不能长时间地保持注意力集中,为此笔者潜心摸索,积极创设“有情、有趣、有效”的英语学导课堂,不断激发学生学习英语的兴趣和积极性,努力提高英语教学质量。

教师的课堂幸福感:问题分析与培育路径——以江苏省宝应县实验小学“学导课堂”教学范式的研究为例

当下教师课堂教学幸福感缺失的现象较为普遍,理念陈旧落后、培训零散碎片、方法呆板僵化、评价标准单一是主要的原因。学校管理者应该从学生、课堂、活动等方面,探寻教师课堂幸福感的回归之“源”,研究教学的真谛,让教师体验课堂教学带来的幸福感。江苏省宝应县实验小学在指向幸福感的“学导课堂”范式的研究过程中,教师们长期探索教学范式,体验课堂教学研究带来的创造感、方向感和愉悦感。

在“满足”中培育课堂幸福感——以“学导课堂”教学范式的研究为例

当下,教师课堂教学幸福感缺失的现象较为普遍。学校管理者应该从学生、课堂等方面探寻教师课堂幸福感的回归之“源”,研究教学的真谛,让教师体验课堂教学带来的幸福感。在指向幸福感的“学导课堂”范式的研究过程中,学校不断满足教师创造的需要、方向的需要、愉悦的需要和归属的需要,培育教师的课堂幸福感。

“学导课堂”激活每一位学生的潜能

课堂变革是全面提升育人质量的关键。近年来,青岛市即墨区书香中学致力于高效课堂的研究,实施了“学导课堂”策略,激活了每一位学生的潜能,促进了教师的专业成长。组建“学导课堂”小组高效课堂的内核就是小组教学。小组建设中组内成员越少,越便于教师课堂实操、组织管理和监控评价.

“学导课堂”:让学习力提升成为应然追求

在进行小学语文学科教学设计时,教师应围绕“学导”两个方向展开规划和组织,让学生“学”得扎实有效,也确保教师“导”得准确恰当,让“学导课堂”建设顺利展开。教师组织学生展开多种形式的研学行动,可以创造出一些学习起点,为学生提供良好的学习环境。“学导课堂”突出学生学习的主体地位,明确教师的服务身份,体现崭新的教育思想和理念,教师对此需要有明确认知,在科学组织中,为学生规划清晰的学习路径。

“学导课堂”:重建课堂结构的有效路径

物质的结构发生变化,其性质也随之变化。同理,学生预学之后,课堂的结构发生变化,课堂的性质也会变化。学生预学之后是有准备地走进课堂,他们思考问题的起点不同,思维的角度和深度也不同。重建课堂结构是提升课堂效率的需要,'学导课堂'是优化课堂结构的有效路径之一。

思维进阶:学导课堂构建之“硬核”

学导课堂有别于导学式课堂,更强调学生的主体参与度。构建学导课堂的重要一步便是将学生自主预学与教师课堂上的有效导问相结合,这样方可形成学导相融的深度学习课堂生态。构建学导课堂的目标毫无疑问就是思维进阶,自主预学的目标是促进学生自我思维意识萌发,有效导问的目标是促使思维意识转化为持久稳定的思维能力,为深度学习奠定基础。学导相融可有效提升学生的高阶思维能力。构建的过程是表象,其本质就是促进学生思维不断发展、不断提升,从而形成高阶思维、高阶能力。

学导课堂:指向核心知识教学

聚焦核心知识的数学,应通过把＂导＂隐于＂学＂中,构筑一种＂以学定教＂＂为学而教＂自主简明的课堂教学范式。学导课堂让教学回归朴素,把学习的挑战和快乐还给学生。预、展、评、练是其课堂实施的4个要素,有效预学,瞄准核心目标;板块展示,围绕核心思想;评价引领,紧扣核心联系;练习提升,注重核心应用。

学导课堂 评价引领

学导课堂是在“以学为主”教育思潮和相关理论指导下，经过12年实践研究总结形成的整体有效的课堂教学模式，包括“预”“展”“评”“练”四要素，围绕“学”体现三个基本点：学问、学研、学评；围绕“导”也体现三个基本点：导疑、导思、导练。针对学导课堂的部分特征，初步制定了学生学习观察量表，从学与教两方面进行点面结合的评价。

变革与寻衡:“学导课堂”教改实践的区域探索

针对如何保持区域推进课堂教学变革持续性和有效性的问题,浙江省嘉兴市南湖区以"学导课堂"为抓手,着力改进"学"与"导"两大课堂教学中的基本要素,在遵循积极而理性、联动式引领、渐进式推进的原则下,采用"双轨行动"、技术攻关、评价跟进、研训支持等方略,取得了良好的改革成效。

指向对话思辨的“学导课堂”教学实践

小学数学指向对话思辨的“学导课堂”,旨在让学生能因学而思、因思而辨、因辨而慧。在“学导课堂”中,教师要“设计问题串增加对话思辨的机会”“提供时间空间增加对话思辨的长度”“教给具体方法增加对话思辨的深度”,以导促学,让学生在思辨中成长。

例谈“学导课堂”背景下的故事教学策略

本文针对当前小学英语教学中教师指导过度的现象,以一节故事阅读课的教学为例,阐述了在小学英语故事教学中运用“学导课堂”理念,通过课前预学-自主阅读-分享交流-总结延伸等学习方式,改变学生原有被动、被授的学习方式,在激发学生学习欲望和改变学习行为的过程中发展小学生英语阅读素养,继而进一步提升英语学科核心素养的教学策略。

“数字教材+”在小学数学学导课堂中的新构建

数字教材已在中小学中实现较大范围应用,并在某种程度上改变着教师的教学方式和方法,丰富了教学活动的组织形式,被师生普遍认可。在小学数学教学中,数字课程的使用虽然带来一定的成效,但也对教师提出更高的要求。何时使用、谁来用、怎么使用、如何评估应用,其中暴露的矛盾与问题,也有待我们逐渐领悟和解决。可以说,数字教材的出现,不仅是信息时代发展的必然产物,而且是信息技术和教育学的深入融合。借助数字教材,我们可以触发信息时代的重建环节:促进教育公平以及育人方式的变化,深化课程和教学改革,推动教育现代化发展[1]。

小学数学学导课堂教学策略研究

立德树人是学科教学共同的根本任务,应当覆盖全员、全学科、全过程。小学数学学导课堂抓住数学本质,充分发挥数学学科独特的育人价值和功能,聚焦学、导、评三个维度,引导学生学会学习、深度思维,培养严谨的治学态度,激发创新能力,使学科教学走向学科教育,更好地实现立德树人目标。

“精讲”与“点拨”在学导课堂中教学策略的研究

在小学语文的学导课堂教学中,老师如何在运用“精讲”与“点拨”的教学策略的过程中结合实际,以及到位而不越位的精讲、适时而不失度的点拨要如何进行？本文主要针对这两个方面的相关教学理论与实践进行研究,以促进小学语文老师在学导课堂中对“精讲”与“点拨”的教学策略进行灵活的运用,更好地提高课堂教学效果。

第二学段数学新授课“学导课堂”的教学范式

＂学导课堂＂就是先让学生利用已有知识和能力围绕核心问题展开交流,再根据学生的现实起点选择最适合的自主学习方式,开展自主学习、交流自学成果、提出继学问题,然后根据学生自主学习的效果与教学目标的达成度,结合学生提出的问题进行针对性导学活动,最后让学生运用所学知识解决一些简单的实际问题。＂学导课堂＂主要有3种教学范式,具体采用哪一种取决于教学内容的难易程度和教学对象的现实基础与学习能力。

新书院文化语境下数学学导课堂教学模式的实践探索

新课程提出了"以生为本"的教育理念,倡导"自主、合作、探索"的学习方式,新书院文化思想是完全可以与之相对接的,即教师的"教"要立足于学生的"学"。在新书院文化语境下进行数学课堂教学改革,归结为一种"学导模式"。积极探索"先导后学,以导引学、先学后导、顺学而导、边学边导、学导互动"学导课堂教学模式的实践路径,力求构建起可以借鉴新书院文化思想并富有生命力的新的课堂教学。

学导课堂:让素养生长--江苏省无锡通德桥实验小学课改掠影

江苏省无锡通德桥实验小学创办于1950年,是一所有着深厚人文底蕴的现代化省级实验小学。2018年,学校启动“学导课堂”构建行动,全面开启“以高阶思维能力培养”为主线的课堂改革新征程。“学导课堂”通过研究和总结“学导”策略,充分激发学生的学习动机和兴趣,逐步引导教师在课堂中开展“让学生深度学习”的教学。学校立足“学导课堂”的高品质推进,确定了“以学为本,循学而导”的核心理念,以“核心问题设计”为研究抓手,以“双主线、五要素”为教学结构,以“四导四有”为评价导引,全力构建促进儿童深度学习的课堂场域。在此过程中,师生结为学习共同体,促进学生全面、和谐、健康发展。

“学导课堂”:教学变革深水区的有效选择——基于江苏省宝应县实验小学的校本探索

我国基础教育课程改革已进入深水区,重构课堂教学的结构体系势在必行。'学导课堂'坚持以生为本,关注课堂的整体性建构,注重引导学生参与整个学习过程,促进师生、生生之间的有效互动,以期真正实现以学定教、以导促学的课堂教学变革目标。

重新解读与处理教材,构建“学导课堂”——以“食盐在水里溶解了”一课为例

教材是依据课程标准编制而成的,反映学科课程的内容体系。但是统一编写的教材,无法兼顾地域差别、城乡差别、校情、学情等,所以在使用教材进行课程实施时,要对教材进行重新解读与思考,因“学”就“导”,优化教学内容和过程,提升学生科学素养。