从朱熹到周程:陈献章的学思历程及其儒学传统

从学吴与弼是陈献章一生为学的转折点,吴与弼以读书穷理等工夫将其导入理学轨道,但他却未能学得自身受用的为学之方。返乡后闭关春阳台期间,陈献章探索出一套以孟子“仁心”“四端”融合心与天理,以朱熹主敬穷理为“求放心”“培养善端”具体工夫的学术体系,其入门为“静中坐养出个端倪”。后在回应同时代学者的质疑中,陈献章构建起以《中庸》之“道”、周敦颐之“太极”为心性本体,以周敦颐的“主静”、程颢的“诚敬”为修养工夫,以“自然”“真乐”为境界追求的学说系统,并明确宣称他与朱熹的学问门路不同。

韦政通学思历程中胡适形象的变迁

胡适作为新文化运动的旗手、开一代风气的著名学者,影响的学人不计其数,当代思想史家韦政通即是其中之一。时代的客观际遇和自身的思想探求使韦政通一生的学思历程几经波折,他对胡适的认识和评价亦相应地发生了多次变化,胡适在其心目中也因此而呈现出不同的形象。1954年拜入牟门后,韦政通开启了深受牟宗三影响的“信仰之旅”,一直持续到1960年。在这一时期,作为儒家信徒的韦政通对胡适多有偏见,视其为“学阀”、传统的“罪人”。1962年后,在内外多种因素的影响下,韦政通的思想发生剧变,并最终脱离师门,走上了批判儒家思想、致力思想探险之路。他开始重新看待胡适,胡适在其心目中变成一个值得肯定的人物,一个批判传统不够深入的保守主义者,一个过渡时代的悲情人物。1970年代,韦政通经过“现代化运动”的洗礼后,走出了思想转型的激越期,开始以平和的心态面对儒家思想。他对胡适进行了深入细致的研究,高度评价胡适的学术成就和历史贡献,同时也客观指出其存在的不足,胡适在他心目中变成一个有多重面向的立体而复杂的历史人物。韦政通心目中胡适形象的变迁既体现了其自身思想的演进,也反映了台湾地区时空背景的流转,蕴涵着丰富的时代与社会信息。

“学思问履”,指向“适合的教育”——小学数学教学中张謇教育思想的探索与实践

张謇强调教育的实用性和地域性,提倡“学思问履”的教育思想,即学习与实践相结合,知行并进。培养学生的学习兴趣是实现“适合的教育”的首要步骤。因此,让学习发于心,以兴趣为引导,是实现“适合的教育”的有效途径。这种教育方式有助于培养学生的综合素养,提升学生的学习能力,使他们更好地适应社会发展。

问题导向下的高中地理学思融通课堂构建策略

《普通高中地理课程标准》提出,要将课程内容与思想方法、思维品质、学习习惯和学习方式有机结合,促进学生在地理学习过程中的理解、分析、评价、创造和应用。问题导向是一种以问题为核心、以培养学生能力为导向、以发展学生思维品质为核心的教学策略。基于此,本文提出了构建高中地理学思融通课堂的教学策略,并以人教版必修一“人地关系”为例进行了教学设计。在“人地关系”的教学中,教师以问题为导向,引领学生思考:什么是人地关系?为什么要研究人地关系?通过对“人地关系”的学习,学生在分析地理现象和问题时学会思考,并应用于解决实际问题中。

五年制高职基础会计“学思融通”课堂教学策略研究

五年制高职基础会计教学目前无论是学生层面,教师层面还是教材层面都存在着一系列问题,为了解决这些问题,提高学生学习基础会计的兴趣和质量,笔者引入了五年制高职基础会计“学思融通”的教学案例,在深入分析了这一教学案例之后,构建了基础会计“学思融通”的教学范式,最后对“学思融通”教学效果也进行了预测,以期通过“学思融”通的案例研究,对五年制高职基础会计教学改革有所启发,有所帮助。

小学数学“学思课堂”教学模式探析

“学思课堂”的“学”强调学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动真实发生;“思”强调引发、引领、引导学生思考,使学生的思维活动更深入,帮助学生提升思维品质,养成敢于质疑、勤于思考的习惯。“学思课堂”教学的关键是围绕核心问题合理设置情境,引导学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而提升学生的数学核心素养。笔者以《分数的初步认识》教学为例,阐释“学思课堂”四个主要教学环节的实施策略。

基于高中政治教学“学思融通”模式的构建

随着教育改革的深入推行,“学思融通”的教学方式成为高中阶段政治教学新的有效路径。“学思融通”的教学方式能够较好地实现新时代对高中政治学科设立的新目标。“学思融通”既是教学理念,又是教学开展的方法,其核心要义是围绕教学主体的学生,促进学生得到全面的发展,促进学生从内而外发生转变,让学生学会学习,并提升自主学习的综合能力。

学思与思政融合:高校武术教学发展路径探析

我国高校武术教学具有较强的“育人”属性,同时也蕴含着较为丰富的“思政”元素。如何将“学思融合”的育人属性与新时代的“课程思政”内容进行融合发展成为现代高校武术教学高质量发展的重要研究方向。本文基于“学思融合”和“课程思政”的指导思想,尝试对高校武术教学课程开展重构设计,具体体现为:①拓学创思,描绘高校武术教学故事情景、生活展现情景和音乐渲染情景;②研精致思,实施差异化教学和“线上”与“线下”教学的综合运用;③好学深思,引入“吾尔多”和“攻防对抗”方法的科学性;④群学辩思,构建现代化高校武术教学评价体系。“学思融合”与“课程思政”相融合发展的方式有助于共同构建我国高校体育课程高质量发展的主轴线。

高中数学学思融通背景下的问题导学应用思考

新课程改革提出要求,要进一步提高教师的专业素养和业务能力,践行学思融通,应用问题导学。应用问题导学的学思融通课堂有助于师生形成课堂生态,培养学生思维能力,整合学科资源,变革学习方式,呈现高中数学课堂的全新面貌。文章研究了学思融通理论的优势以及问题导学在高中数学学思融通课堂中的具体应用。

问题导向下高中地理“学思融通”课堂构建策略

高中地理“学思融通”课堂要求教师通过教学活动引导学生深度学习,让地理教学达到从“育分”转向“育人”的教育目的。基于问题导向的高中地理“学思融通”课堂构建策略有几方面:尊重学生的分层,优化问题提出;让学生积极交流,共同跨越障碍;让学生融合知识,重视以学定教;令学生反思知识,形成学习体系。

构建小学科学学思融通课堂的有效策略

构建学思融通课堂,对小学科学课程的教学能够起到积极的推动作用。在构建学思融通课堂的实践过程中,教师首先要善于利用良好的情境创设给学生引出学习主题。教师可以在教学导入阶段引出的实践活动基础上进一步提出问题,或者是给学生设计更深层次的探究任务,引导学生大胆猜测,突破已有思维定式。基于问题,训练学生的思维潜力。仔细观察,发展学生的思维品质。本文对以上问题进行了分析研究。

问题导向下的高中地理学思融通课堂构建策略

“学思融通”,是在坚持学思结合的基础上,更加关注学习与思考的深度融合,旨在推进深度学习和高效学习,发展学生的核心素养。问题导向,就是以解决问题为方向。本文分析了基于问题导向的高中地理“学思融通”课堂构建策略。

深耕单元备课 构建学思课堂

新课改,需要深入课堂改革。任何一门优秀的课程,都离不开它的价值观和内容,也离不开它的发展要义,更离不开它的教育思想。哈尔滨市师范附属小学校一直在探索以单元大概念统领下的单元整体教学设计,从抓实大单元备课入手,着力打造“学思”融合课堂,使学生的学习在课堂内外真实发生,让核心素养落地生根,培育新时代阳光少年。

政治试卷讲评教学应走向“学思融通”

“学思融通”的教学主张强调以“让学引思”为引领,践行“问题导学、限时讲授、鼓励表达”的教学要求。高中思想政治试卷讲评中常常暴露出就题讲题、逐题讲解、一讲到底、重讲轻练等诸多问题。为提高教学实效,提升讲评质量,教师需要践行深度备课,优选试题设计学案;呈现思维过程,暴露学生典型错误;放慢讲授节奏,适度留白引发思考;以学生为中心,激发师生灵动思维,以实现有效果、有效率、有体验的价值追求。

学思问履,打通师生生命成长的“任督二脉”

当今的学校要深化课堂教学改革,培养师生双方的核心素养,让学校成为解放天性、唤醒潜能的精神乐园。文章从变革学的方式、打开思的空间、扩展问的对象、创设履的路径四个维度出发,关注课堂,研究学生,教学相长,探讨如何让师生双方享受幸福、完整的教育生活。

驱动·内联·重构——指向学思融通的主题单元教学探究

指向学思融通的主题单元教学以国家课程教材的单元为蓝本,在课标解读、学情研判、单元价值分析的基础上,挖掘体现单元核心知识和关联儿童经验世界的问题,并将其凝练、升华为单元主题,进而针对单元主题进行课程资源的整合与重组,形成具有逻辑结构的单元内容模块,最后围绕单元主题并依据单元内容模块开展一系列探究、合作、对话的教与学的双边活动,其策略走向是整体建构,实施路径是结构化学习。

高中地理“学思课堂”教学模式的探索——以“贵州余庆乡村振兴”为例

“学思课堂”是启迪学生思维、培养核心素养、提升综合能力、实现全面发展教育目标的重要教学模式。为探索如何在高中地理课堂教学中实施有效教学,文章结合地理学科特性,提出“8步1融通,培能提质育新人”的高中地理“学思课堂”教学模式,即情境激疑→问而不答→个人独思→思维碰撞→唇枪舌战→师云解惑→迁移运用→自我审视,并以“贵州余庆乡村振兴”为例展开实践探索,以期丰富地理教学模式。

学思结合,打造灵动小学英语课堂

随着新课程标准的实施和“双减”政策的推进,小学英语教师应尊重学生的心理特征和年龄特点,精心研读教材,精心设计教学流程,因材施教,激发学生的学习兴趣和主观能动性,使学生在课堂上学思结合,为学生打造积极、灵动和活跃的小学英语课堂。

深度学习视角下高中历史“学思之窗”专栏的应用对策

随着时代的发展,高中历史学科需要在教学过程中积极探索学生核心素养的培养,改变以往死记硬背的浅层学习方法,驱动学生从教材知识的学习向着史料实证、时空观念等深度学习转变。深度学习强调学生利用批判性的思维方式,重新整合历史知识。“学思之窗”专栏是高中历史学科进行深度学习的重要窗口。本文基于深度学习视角,探析高中历史“学思之窗”专栏的功能,分析“学思之窗”专栏的问题,力求找到科学有效的应用对策。

整合·学思·内化:中华优秀传统文化研习策略初探

为落实“文化自信”核心素养培养,增强学生对中华优秀传统文化的理解力,提高其对中华优秀传统文化的认同度,我们从初中语文六册教材中整合、提炼若干个传统文化观念进行研习,并提出研读学思、情境创设等教学实践策略,以帮助学生在研习中对中华优秀传统文化体认于思、厚植于心、外化于行。