“学思”为基、“用创”为要物理化学课程多元教学模式探索

学习并获得知识即为“学思”,应用知识并发展创新能力即为“用创”。“学思”是基础,“用创”才是关键。物理化学课程与化学、材料、环境等学科高度相关,是解决实际化学及相关工程问题的重要理论基础,但课程存在理论性强、内容抽象、公式多且复杂等特点和学情问题。因此,在实际教学过程中,秉承“学思用创”的教学理念,通过整合课程资源,借助信息技术,采用以问题导向,融合课程思政和项目式学习法,开展“学思用创”并行的多元教学模式,并结合多元考核评价进行教学改革。通过激发学生的学习内驱力,提升学生学习并获得知识、应用知识的能力和创新能力,从而提高物理化学课程教学质量。

从朱熹到周程:陈献章的学思历程及其儒学传统

从学吴与弼是陈献章一生为学的转折点,吴与弼以读书穷理等工夫将其导入理学轨道,但他却未能学得自身受用的为学之方。返乡后闭关春阳台期间,陈献章探索出一套以孟子“仁心”“四端”融合心与天理,以朱熹主敬穷理为“求放心”“培养善端”具体工夫的学术体系,其入门为“静中坐养出个端倪”。后在回应同时代学者的质疑中,陈献章构建起以《中庸》之“道”、周敦颐之“太极”为心性本体,以周敦颐的“主静”、程颢的“诚敬”为修养工夫,以“自然”“真乐”为境界追求的学说系统,并明确宣称他与朱熹的学问门路不同。

韦政通学思历程中胡适形象的变迁

胡适作为新文化运动的旗手、开一代风气的著名学者,影响的学人不计其数,当代思想史家韦政通即是其中之一。时代的客观际遇和自身的思想探求使韦政通一生的学思历程几经波折,他对胡适的认识和评价亦相应地发生了多次变化,胡适在其心目中也因此而呈现出不同的形象。1954年拜入牟门后,韦政通开启了深受牟宗三影响的“信仰之旅”,一直持续到1960年。在这一时期,作为儒家信徒的韦政通对胡适多有偏见,视其为“学阀”、传统的“罪人”。1962年后,在内外多种因素的影响下,韦政通的思想发生剧变,并最终脱离师门,走上了批判儒家思想、致力思想探险之路。他开始重新看待胡适,胡适在其心目中变成一个值得肯定的人物,一个批判传统不够深入的保守主义者,一个过渡时代的悲情人物。1970年代,韦政通经过“现代化运动”的洗礼后,走出了思想转型的激越期,开始以平和的心态面对儒家思想。他对胡适进行了深入细致的研究,高度评价胡适的学术成就和历史贡献,同时也客观指出其存在的不足,胡适在他心目中变成一个有多重面向的立体而复杂的历史人物。韦政通心目中胡适形象的变迁既体现了其自身思想的演进,也反映了台湾地区时空背景的流转,蕴涵着丰富的时代与社会信息。

核心素养视域下“学思课堂”教学模式在高中地理教学中的运用探究

文章通过解读“学思课堂”教学模式的特征,梳理“学思课堂”教学模式在高中地理教学中的运用思路,以高中地理“服务业区位因素”为例,以“贵州安顺旅游业发展”的背景材料为基础,探究“学思课堂”教学模式的实施路径,引导学生主动“学”、勤于“思”,在发现问题、分析问题和解决问题的“学“”思”过程中,落实地理学科核心素养的培养。

新课标背景下初中英语“学思结合”的实践与探究

随着新课程改革的深入,培养学生的思维品质成为英语教学的重要内容。但是由于受到传统教学思想以及中考应试观念的影响,部分英语教师还是更加注重英语语法知识和技能的传授,忽视了学生英语思维能力的培养。在初中英语教学中实施“学教互动,学思结合”教学模式,能在夯实学生英语学科知识和技能的基础上,逐步培养和提升学生的思维能力,实现课堂教学效果的显著提升。

“学思融通”视域下高中物理“三互四联”教学方式研究

江苏省盐城地区推广“学思融通”的教学理念,“三互四联”是盐城市亭湖高级中学在推进“学思融通”课堂教学改革过程中总结出的校本教学方式,该方式明确总结了学与思的关系,以及课堂教与学的形式。本文对“学思融通”与“三互四联”的内涵做具体解读,并聚焦高中物理教学,分析“学思融通”视域下“三互四联”教学方式实施的难点,主要从教学理念、教学模式、思维习惯三方面展开。同时基于课标,联系实际提出具体的实施策略,以期在教学实践中提升学生的物理学科核心素养。

“学思问履”,指向“适合的教育”——小学数学教学中张謇教育思想的探索与实践

张謇强调教育的实用性和地域性,提倡“学思问履”的教育思想,即学习与实践相结合,知行并进。培养学生的学习兴趣是实现“适合的教育”的首要步骤。因此,让学习发于心,以兴趣为引导,是实现“适合的教育”的有效途径。这种教育方式有助于培养学生的综合素养,提升学生的学习能力,使他们更好地适应社会发展。

指向深度学习的小学数学“学思课堂”构建路径探索

在素质教育政策持续引领教育革新的背景下,教育教学理念正经历深刻转型与升级,学思课堂作为一种先进教学模式的重要性日益显现.学思课堂倡导的教学原则旨在重塑课堂生态,强调通过营造自主学习氛围,赋予学生充足的独立思考时间和空间,尊重并强化其在课堂活动中的主体地位,激发学生深度探究和创新思维.教师在践行学思课堂理念时,需着力于改良传统教学模式,创造机会让学生在学习过程中历练批判性思维和解决问题的能力,培养综合素养.文章通过教学改革举措,旨在学思课堂构建一个既能提升学生数学思维品质,又能全面发展其各项潜能的高效学习环境,促进小学数学教学中实现素质教育的深度落地.

“学思融通”理念下的中职专业课教学研究——以服装制图为例

文章以服装制图课程为案例,探讨了“学思融通”理念下中职专业课教学中的教学方法和策略。通过文献综述和实证研究,文章分析了“学思融通”理念在中职教育中的重要性和应用前景。研究发现,“学思融通”理念有助于拓展学生的思维边界,促进跨学科学习和综合应用能力的培养。在服装制图课程中,教师可以通过引入跨学科内容、实践案例和项目合作等方式,激发学生的创造力和设计能力,提升他们的综合素养。

问题导向下的高中地理学思融通课堂构建策略

《普通高中地理课程标准》提出,要将课程内容与思想方法、思维品质、学习习惯和学习方式有机结合,促进学生在地理学习过程中的理解、分析、评价、创造和应用。问题导向是一种以问题为核心、以培养学生能力为导向、以发展学生思维品质为核心的教学策略。基于此,本文提出了构建高中地理学思融通课堂的教学策略,并以人教版必修一“人地关系”为例进行了教学设计。在“人地关系”的教学中,教师以问题为导向,引领学生思考:什么是人地关系?为什么要研究人地关系?通过对“人地关系”的学习,学生在分析地理现象和问题时学会思考,并应用于解决实际问题中。

学思结合,打造灵动小学英语课堂

小学英语教学倡导学思结合。引导学生深度阅读,是新课标对小学英语教学的新要求。教学实践中,教师应注重培养学生的英语思维、实践能力和文化意识,通过引导学生学思结合,让课堂充满活力与探索,进而打造灵动小学英语课堂。文章首先分析了小学英语学思结合的内涵,进一步就基于学思结合,打造小学英语灵动课堂的具体策略进行探究。

小学数学“学思课堂”教学模式策略研究

“学而不思则罔,思而不学则殆”充分说明了“学”和“思”在小学数学课堂中的重要性,文章立足课程改革背景,探讨小学数学“学思课堂”教学相关问题,首先简要阐述了“学思课堂”的基本内涵,并以此为基础,结合具体教学案例,从注重教研活动、精设学案教案、设计核心问题、精设教学内容、优化教学方法五个方面,研究了小学数学课堂中高效开展“学思课堂”教学模式的策略,旨在引导学生积极学习的同时注重思考,排除思维障碍.

五年制高职基础会计“学思融通”课堂教学策略研究

五年制高职基础会计教学目前无论是学生层面,教师层面还是教材层面都存在着一系列问题,为了解决这些问题,提高学生学习基础会计的兴趣和质量,笔者引入了五年制高职基础会计“学思融通”的教学案例,在深入分析了这一教学案例之后,构建了基础会计“学思融通”的教学范式,最后对“学思融通”教学效果也进行了预测,以期通过“学思融”通的案例研究,对五年制高职基础会计教学改革有所启发,有所帮助。

基于“学思用”“知信行”的体育课程思政建设研究

体育课程思政建设是要把体育精神培育和体育人格塑造作为体育课程思政育人的核心。学思用、知信行理论能够为课程思政建设提供丰富的理论依据。在基于学思用、知信行的体育课程思政建设过程中需要先厘清其思路和可行性,才能提出建设路径,为体育课程思政建设提供理论参考。通过对学思用、知信行的体育课程思政建设理念进行分析,阐述基于此理念体育课程思政建设的可行性,提出建设路径:一是紧抓“主力军”:提升师资课程思政意识,强化教师自身硬功夫;二是夯实“主战场”:优化教学体系,突出实践教学环节实效;三是激发“主动力”:拓宽体育课堂空间,建好课程思政建设保障机制。

小学数学“学思课堂”教学模式探析

“学思课堂”的“学”强调学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证学习活动真实发生;“思”强调引发、引领、引导学生思考,使学生的思维活动更深入,帮助学生提升思维品质,养成敢于质疑、勤于思考的习惯。“学思课堂”教学的关键是围绕核心问题合理设置情境,引导学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,从而提升学生的数学核心素养。笔者以《分数的初步认识》教学为例,阐释“学思课堂”四个主要教学环节的实施策略。

小学数学“学思课堂”教学模式探析

为了体现以生为本的教育理念,建设以学生需求为导向的数学课堂,文章结合苏教版小学数学教材的内容,从课前导学、问题引领、创建小组、巧设任务和课后总结五个方面,探析了小学数学“学思课堂”教学模式的构建策略,旨在引发学生的深入思考,鼓励他们大胆质疑,并驱动他们展开自学、合作学习以及深度探究,促使他们在“学思课堂”中提升数学思维能力以及解决数学问题的能力.

基于高中政治教学“学思融通”模式的构建

随着教育改革的深入推行,“学思融通”的教学方式成为高中阶段政治教学新的有效路径。“学思融通”的教学方式能够较好地实现新时代对高中政治学科设立的新目标。“学思融通”既是教学理念,又是教学开展的方法,其核心要义是围绕教学主体的学生,促进学生得到全面的发展,促进学生从内而外发生转变,让学生学会学习,并提升自主学习的综合能力。

学思融通理念在高中语文教学中的应用

无论是传统教育还是新课改落地后的素质教育,学与思都是学生消化吸收知识的有效路径,同时两者呈现出紧密关联、缺一不可的状态。高中语文新课标中强调,教师要培养学生的学习能力,学与思的结合可以让学生在接触新知识的过程中自觉主动地思考,突出了他们在课堂上的主体地位,可促进教学效率的大幅提升。本文将围绕着“学习融通理念在高中语文教学中的应用措施”展开论述。

践行学思结合、用创为本的英语学习活动观——以小学《英语(牛津上海版)》4AM4U1 P3 A Visit To A Farm为例

以小学《英语(牛津上海版)》4AM4U1 P3 A Visit To A Farm为例,浅谈通过“借助作业设计整合丰富资源”“借助卡片地图扎根主题意义”“借助课堂活动内化语言知识”等教学方式,激发学生的学习热情,培育学生的核心素养。

学思历程与文化生态、制度文化探赜——冯天瑜先生遗著五种管窥

冯天瑜先生在其人生的最后几年间,主要着力于三项研究工作,即以撰述《周制与秦制》为主的中国传统制度文化研究、文化生态学研究及对平生学思历程的回顾与系统总结。他基于梁启超提出的文化“共业”说所建立的“文化结构”理论,在晚年进一步完善成熟,构成其深邃哲思和学术研究方法的基本路径。在新冠疫情期间,他透视文化“共业”,解析文化生态,心系生民疾苦,积极撰文发声。通过分梳周、秦、汉以降之制度文化,参酌晚近西制,批评“制度决定论”,旨在融会创新。同时,他心系经世致用,进一步深入开展日本东亚同文书院中国调查文献的研究,并始终致力于海峡两岸文化交流工作。冯天瑜先生身后陆续梓行的遗著五种(及在台湾地区重版之旧著四种),集中表达了这些学术思想贡献。