职前与职后中学化学教师学情分析能力的比较研究

通过调查,比较职前与职后中学化学教师学情分析能力的差异,发现职前教师在学情分析的方法上缺乏独立性和科学性、学情分析的内容易忽视学习潜力和学习习惯、职前教师之间学情分析能力差异较大等问题,这与职前教师缺乏理性研究学情的意识、教学经验不足、实践研究能力欠佳等原因有关。因此,拟对职前教师培养提出以下建议：培养教师责任感,重视微格教学和教育实习,夯实教学基本功等。

思想政治理论课教师学情分析能力及其提升策略

学情分析能力关乎思想政治理论课教学针对性与实效性,包括明确学情分析内容、选择学情获取方法、分析学情信息和运用学情分析结果的能力。当前提升思想政治理论课教师学情分析能力存在瓶颈,因缺乏动能、缺乏借鉴、缺乏合力、缺乏奖惩,导致思想政治理论课教师对学情分析能力的作用认识不足、实操经验不多、支持力度不够、评价体系不全。只有对症下药,将学情分析能力融入教师培训以强化学情分析意识、纳入考评体系以养成学情分析习惯、引入激励机制以增强学情分析动力、嵌入组织保障以铺就学情分析坦途,才能有效提升思想政治理论课教师学情分析能力。

《中学数学教学设计》课程的实践与思考

本文从"课程"和"能力"两个角度探讨了作为专业主干课的《中学数学教学设计》.作为"课程"的《中学数学教学设计》更注重数学课堂结构;强调以学生为主体的教学设计;在教学设计过程中注重教育学、心理学和教育心理学基础;更注重多维度、多视野的教材分析和学情分析等.在作为"能力"的层面提出了通过重视数学知识结构,提高教材分析能力;重视学生的认知结构,提高学情分析能力;重视数学教学结构,提高教学过程设计能力的可行性方法.