阅读教学中学情分析浅谈——以尤立增“学情核心”为例

在语文阅读教学中,有时耗时多却效率低,主要原因是教师忽视了"学情"。以学情为核心的阅读教学是寻找突破的一个重要手段。尤立增老师提出"学情核心"的教学思想,即教师通过"预习所得"和"质疑问难"把握学情,并以此为前提设计教案,有效地突破了教师讲、学生听的教学模式,使学生真正成为课堂的主人、学习的主体。

以学情为核心的阅读教学

阅读教学存在高耗低效的问题,是因为忽视了“转化”规律与真实“学情”。以学情为核心的阅读教学是寻找突破的重要手段。教师通过学生课前所做的“预习所得”和“质疑问难”两个板块准确把握学生的认知起点,并将这个起点作为教学设计的最重要的逻辑起点,这也是最重要的“学情”依据。课堂上通过组内的交流,解决预习中发现的问题;组内解决不了的问题,师生合作解决;最后通过成果展示完成课内阅读任务,通过拓展阅读、读写链接实现课内所学的“转化”。“学情核心”的课堂,突破了教师在讲台上单纯讲授、学生被动听讲的模式,而是将教师变成一个学习的引导者,学生的角色回归到他真正的身份———学习者和学习的主体。