学情视角下的古诗教学设计优化策略例谈

古诗作为我国优秀传统文化中一颗璀璨的明珠,无论是表达手法还是语言特点,都与当下的语言习惯有着较大差异。教学“统编版”教材中的古诗时,教师需要站立在儿童的视角,在准确把握学情的基础上有针对性地进行教学,可以采取的基本策略有:把握共性联系点,激活经验,蓄积情感;把握生活融通点,针对障碍,理解诗意;聚焦想象着力点,分层设计,想象画面;勾连类群交融点,回环拓展,把握共性。

学情视角下,小学语文教学内容选择策略浅谈

阅读教学说到底就是“教什么”与“怎么教”的问题。其中“教什么”是比“怎么教”更为重要、更为基础的问题。因此本文提出要在对比中感受语言蕴含的思想光辉、在表演中浸润故事情节的深刻哲理、在整合中联系类型文本的表达共性，从而选择合理的教学内容，提升学生的语文素养。

学情视角下语文学习范式的建构

学情是课堂教学的起点。在语文教学中,教师应先做好学情分析,再根据学情构建适合学生学习心理需求的教学范式。基于学情视角,小学语文课堂教学要构建课前自主学习范式、课中合作学习范式和课后巩固练习范式,以突显学生的学习主体地位,助推学生的语文学习,提升学生的学习品质,有效提高教学质量。

学情视角下中职学前教育专业语文教学的现状及对策

本文从学生学情和教师教情两个角度分析当前中职学前教育专业语文教学现状,针对所存在的问题,重点阐述“望闻问切”和“说唱弹跳画”等中职学前教育专业语文教学的改进突破口及策略,以期强化专业技能教学。

学情视角下的小古文教学实践与思考

在我国悠久灿烂的文化历史中,优质而经典的文言文占据着重要的地位。为此,统编版教材就精心编选了契合学生认知能力的简短、浅近的文言文,又被称为小古文。由于很多语言规则的不同,所以小古文中的遣词造句都与现在的语言习惯有着较大的不同,这就给学生的理解、感知和体悟带来了较大的障碍。面对统编版教材中的小古文,我们该着力教什么?又该如何去教?笔者结合自己的教学,谈谈几点实践方法,希望能够给一线教师带来思考。

学情视角下的复述梯度搭建——《慢性子裁缝和急性子顾客》教学谈

在教学中,教师需要认真审视学情,给学生安排合适的复述梯度,提升学生的复述能力。以《慢性子裁缝和急性子顾客》为载体,可以发现中段复述教学中的几个注意点:要正视复述的难度,将激发学生的学习兴趣作为首要任务;要重视学生的已有积累,确定适合的目标与方法;要关注学生的能力差异,运用丰富的教学手段层层落实复述学习。

谈学情视角下小学低学段状物类文本言语独趣——以《灯笼果》教学为例

状物类文本是小学低段一种常见的文体。对于这类文本,教师应立足语文课标,切实把握低段学情,在学情视角下,善于发现本文言语中的独特之处,选择适恰而有趣味的策略,抓住低段的语文知识能力的培养重点,在独特而有趣味的教学内容中,引导学生学习准而有度、乐而有思、巧而有法,从而促进课堂教学效益的整体提升和学生语文核心素养的综合提升。

基于学情视角下教学内容的研制和实施策略

深度学习所需要的教学内容,绝不应该是教师想当然研制出来的,一定要契合学生的具体学情。事实上,不同的学生有着不同的学习能力和不同的学习方式。针对不同的学情,教师所设置的教学目标、所研制的教学内容、所遴选的教学策略,也都应该呈现出完全不同的状态。教师可以紧扣预习单,通过学生的预习实践、教师的分析梳理,明确教学内容,精选教学板块,为提升课堂教学整体效益奠基。

学情视角下中学语文课堂调控对策分析

本文主要论述了目前中学语文课堂教学中存在的问题，并提出了基于学情视角的增强课堂调控的策略。

学情视角下的小说阅读经验发展路径探析

小说阅读学习任务的实施要充分关注学生的已有阅读经验,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,促进学生阅读经验的发展。从学生阅读小说的学情出发,基于一线教师的案例研究,提炼出小说阅读经验发展的三条基本路径:识别与把握小说阅读经验发展的起点,创设阅读经验发展的挑战性任务情境,通过过程化评估促进小说阅读经验发展。

学情视角下的初中英语教材内容重构初探

从落实英语《课程标准》、提升教师专业素养、满足学生英语学习需求等方面分析学情视角下初中英语教材内容重构的必要性。以译林牛津版初中英语教材为例,提出教材内容重构应遵循的三个原则。结合教学实例,提出学情视角下的初中英语教材内容重构策略。指出教师应根据学生英语学习的实际需要,合理、恰当地重构教材,为学生的能力发展服务。

“鱼”钓了,但没放掉!——《“你必须把这条鱼放掉!”》一课基于学情视角下的教学反思刍议

小学语文课堂教学要求教师心中有学生,教师"教"的行为是为了学生更好地"学",教师在教学中要关注学情,不仅能灵活调整课堂教学的动态生成,还能有效提升学生学习的能力水平。关注学情就是关注学生,关注学生现有的知识水平、认知能力、学习状态及学习动机等。

学情视角下拓展课程“合作学习”的策略探索

拓展课程为教师"教什么"提供了新的教学思路,学情视角下进一步研究"合作学习"是教师教学改革的重点课题。基于这样一种思考,从发掘、审视自己身边的教学事例入手,通过透析原生态下的课堂合作学习,以口风琴拓展课程的教学为例,寻找理论与实践的支撑,构建出行之有效的合作学习教学策略。

学情视角:重构语文学习课堂的价值遵循与实践路径

提高教学效率是永恒的研究主题。但是,长期以来,教师成为课堂的主导,教学内容偏离学生学习需要,教学方式单一,导致学生参与课堂学习的积极性不高。为此,教师要提升学情分析的能力,并基于学情视角,通过激发内驱、契合需要、把握节点等途径重构语文学习课堂,以满足学生学习需要、取舍教学内容、改善学生学习状态,让学习真实发生,实现以学习为中心的教学目标,提高学生的语文核心素养。

学情观察视角下初中地理学困生现状的诊断与转圜

初中地理学困生的形成原因多种多样,借助学情观察手段可以有效诊断。通过对学困生学习起点的调查发现存在:学生知识结构不完整、学习习惯与态度差、学习方式低层次、学习动机外驱化、学习依赖性强、自制力差等问题。通过对学困生课堂学习行为的观察发现:学生学习情感不浓厚、听课习惯差、课堂互动少、自主学习效率低、学习方法单一,导致学习效果一般。应从以下几个方面改进:找准最近发展区,恰当定位学习起点;规范学习行为,巧设学习支架;构建积极的学科情感与同伴关系,融合心理氛围;优化教学策略,提升教学品质;形成学情视角下的课堂评价新机制。

回归学情视角:让语文学习真正发生

语文学习是学生掌握语文知识,经历言语实践,形成语文素养的缓慢推进过程。就语文课堂教学而言,对学生课堂学习情况的关注是语文教师不可忽视的重要方面。在教学中回归学情视角,从学生的先有经验、学习需要和学习能力出发,关注学生的学习起点、学习状态与学习结果,探索促进学生语文学习的基本策略与路径,有助于推动儿童的语文学习在课堂上真正发生。

把握起点 关注需求 注重反馈——基于学情视角开展语文教学

关注学生学情是提升教学质量的前提与基础。在小学语文教学中,教师通过多种方法了解学生的学习起点,关注课堂中学生的学习状态与需求,注重学生的学习反馈并进行有针对性的评价,可以优化小学语文教学,提升语文教学质量。

基于学情视角的初中语文阅读教学循环圈的构建研究——以《故乡》一课教学为例

要解决现今阅读教学的低效问题,就必须要求语文教师具有学情视角,使学情分析与教学过程从割裂状态走向相互融合。通过《故乡》一课的教学案例,从课前、课中、课后来聚焦学生的学习起点、学习状态和学习结果等方面的学情,阐述基于学情视角的初中语文阅读教学循环圈的构建,旨在为语文教师提升阅读教学效益提供一种新的途径和思考。

从学情视角谈高中语文小说教学

小说作为语文教学的重要内容,教师在教学中要基于学情视角开展教学,更好地帮助学生理解所学知识,全面提高小说教学质量。教师还要通过分析学生的学习起点、学生的学习状态、学生的学习结果,充分激发学生的学习兴趣,制定针对性较强的教学目标,及时调整教学方式,不断提高教学效率。

浅析基于学情视角的古文教学“问学”模式

刘开在《问说》中说到:君子之学必好问。问与学,相辅而行者也。非学无以致疑,非问无以广识;好学而不勤问,非真能好学者也。换句话说,没有"问"就不会有发现,也不能引领学习;没有"问"就不会激发思考,阻碍深入学习;没有"问",就不会有反思,也不能总结经验教训。所以"问"应该是实现真正的"学"的重要媒介.