“学懂·悟会·化育”观点下的物理情境教育——以“力的合成”一节为例

以“力的合成”一节为例阐述“学懂·悟会·化育”观点下的物理情境教育，通过资源情境、问题情境以及活动情境，列举在情境中“学懂”，在情境中“悟会和化育”的途径，并重点介绍了ACDMB观点下的情境教育目标、分类、特征、来源、层次、功能、策略和评价。

基于“感悟”的物理核心素养:内涵与策略

以物理教学为例,基于"感悟"的物理核心素养内涵,从"感性·理性·悟性"出发,构建基于"感悟"的物理核心素养结构;从物理核心素养出发,构建"学懂·悟会·化育"教学模式的水平层次与操作程序;揭示感悟与物理核心素养养成之间的关系,例举"感悟"的物理核心素养策略,主要有:"悟"基于过程、"悟"在于意义追问、"悟"需连结(流程图、情境)、"悟"贵在整体(单元设计、核心知识)、"悟"意为深度、"悟"胜于通透。