基础护理学技能进展性案例库的编制及其应用效果

目的编制科学合理的基础护理学技能进展性案例库,并探讨其在教学中的应用效果。方法组建案例编制团队,根据教学大纲和编制标准建立基础护理学技能进展性案例库。选取2021级78名护理本科生,在静脉输液操作中引入进展性案例库,教学结束后调查学生和8位同行专家满意度。结果最终形成包含20个案例的基础护理学技能进展性案例库。学生满意度为96.1%~100.0%,同行专家满意度为87.59%~100.0%。结论学生和同行专家对进展性案例库满意度较高,认为可用于基础护理学及其他课程教学。

CBL+情景教学法在高职院校诊断学技能教学中的应用研究

探讨CBL+情景教学法在高职院校诊断学技能教学中的应用研究。方法:CBL+情景教学法以典型临床案例为出发点,情景教学模拟临床案例开展诊断学技能教学。为了实现实际临床工作场景与诊断学技能教学有机结合,调动学生的学习兴趣和主动性,更好培养临床医学专业学生的临床思维习惯,本文在诊断学技能教学中采用了CBL+情景教学法的教学模式。不只是机械的传统课堂,要让学生主动思考积极参与到课程学习当中,通过临床案例,场景模拟及角色扮演的驱动效应。结果:采用CBL+情景教学法模式开展教学的学生,在成绩和技能掌握等方面显著优于未使用该教学方法的学生。结论:CBL+情景教学法实现了诊断学技能教学效率化,创设出浓厚的临床场景分为,对促进诊断学技能教学的改革以及提高教学质量十分重要。

情景教学法在高职院校诊断学技能教学中的应用

开展本研究的目的是为提升高职院校临床医学专业诊断学技能教学的质量,采用情景教学法在高职院校诊断学技能教学过程中的应用与探索,为了进一步改进完善情景教学法在诊断技能教学之中的应用提供案例支撑。本研究选取特定的诊断学技能操作要点进行课程教学改革,通过角色扮演模拟、多媒体情景教学及仿真模拟人教学等情景教学的方法,在高职院校临床医学专业诊断学技能教学中应用。采用情景教学法开展诊断学技能教学改革,学生对于教学的满意度明显提高,诊断学技能教学改革效果显著。通过本研究表明采用情景教学法能显著提高临床医学专业诊断学技能教学效果。

新课程改革下中学英语教师的专业发展和教学技能研究

本文提出在新课程背景下中学英语教师专业发展的途径,旨在提升中学英语教师素养并促进其专业化发展进程,最终达到提高教学质量的目的。

对临床医学专业学生诊断学技能操作强化训练法的探讨

目的探讨临床医学专业诊断学技能操作采用强化训练法的效果。方法以临床医学专业（专科）学生为对象，诊断学技能操作教学采用强化训练法，即采用自学-操作-讲授-观看教学光盘-再操作-再讲授的教学方式，比较应用强化训练法和传统训练法教学后学生诊断学技能操作考核的成绩。结果接受强化训练法教学的学生诊断学技能操作考核成绩显著提高（P〈0．01）。结论强化训练法可显著提高临床医学专业学生的诊断学技能操作水平。

浅谈电脑模拟人在中医专业诊断学技能教学应用中的优势与不足

心肺和腹部电脑模拟人已成为我校中医本科诊断学技能教学中不可或缺的辅助手段,但其运用有局限性,在教学中必须和真人检体相结合,适当增加病房见习,培养学生的爱伤意识,增强诊断思维的整体观。

临床医学生诊断学技能考核与理论成绩的分析

目的探讨分析了临床医学生诊断学技能考核理论成绩。方法选择2011年1月—4月参加培训的临床医学生100人为研究对象,积极采用诊断技能考核培训方法,分析培训干预前后的效果。结果经过观察,培训考试后,本组医学生在问诊、病历书写、查体、诊断技能四个站点成绩有了明显提高,与考核前有明显差异(P<0.05)。结论通过临床基本技能方法体系的建立与临床诊断实践,有效地促进医学生的医学理论知识水平与临床技能水平的提高。

护理本科生基础护理学技能考试中团队考试模式的应用——基于客观结构化临床考试的分析

本文以客观结构化临床考试为基础,创新性地采用学生团队合作模式,对广西医科大学2013级护理本科生进行基础护理学技能考试,并分析团队及考站的考试成绩,旨在探讨护理本科生基础护理学技能考试模式的改革。

问题跟踪教学法在《护理学技能教程实验指导》中的应用效果

探讨问题跟踪教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果。方法 选择2011级某医学院护理本科生60名,随机分为实验组和对照组各30人,教师分别是外、内科各2名,采用相同教案、教学进程、教师资历、学时。选取内、外科常见病例中各1例。实验组、对照组均再分为6组,实验组采用问题跟踪教学法,要求根据教学中、临床上、练习中遇到的、想到的问题,人人提出1~2个问题,对照问题,找出解决方法,没有固定的答案,并完成本组1项或多项任务;对照组学生对教师布置的任务按常规教学法,根据教学任务可以1人完成,也可以2人以上来完成。结果 在毕业考试中理论成绩及技能成绩得分,实验组明显高于对照组,2组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论 问题跟踪教学法有利于提高学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,提升专业自信,优于常规教学法。

临床技能学技能强化训练的现状与对策

为了提高医学生临床技能学技能操作水平,我院实行了临床专业学生毕业实习前强化训练方案,笔者将近年来技能操作教学的情况中存在的问题进行剖析,同时给出了相应的应对措施,以期在今后的教学过程中借鉴并不断提高。

快乐学技能 学技能快乐

近年来,在教育改革的过程中,全国各地越来越注重学生在学习过程中的愉快、成功、幸福等情感体验等。中职学校的学生能够享受学习专业技能的快乐是养成良好学习习惯,确立终生自主学习意识的重要保证。当"快乐"与"学习技能"形成良性循环,势必能造就出一大批阳光向上、积极奋进、自主探究的青年。他们进入社会后在工作岗位上也能主动探索善于思考勇于探究合作创新并始终乐在其中。因此,让中职学生"快乐学技能,学技能快乐"是中职学校专业课堂教学改革的重要研究方向。

高中数学教学技能的工学探索

在高中数学教师的教学过程中,除了依赖自身的专业知识和教学经验之外,还要恰当运用现代教育教学基本技能。教学技能本就属于自然科学的组成部分,在现代教育技术日益发达的今天,教师熟练驾驭教学技能显得特别重要,很多情况下能达到事半功倍之效。数学教学技能需要操作和设计,那就是工学思维;数学和科学是工程师必备知识,工学操作就是工程师具体的实践。高中数学教师也要像工程师一样,在数学教学中糅合工学思维,在新课程与新高考中大显身手。

“新医科”背景下“临床技能学”混合式教学改革探索

为适应新时代创新型、综合化的“新医科”建设要求,“临床技能学”作为医学本科生理论知识学习与临床实践相结合的重要桥梁课程,其教育理念及教学方法迫切需要进行新的探索和改革。本研究以临床技能教学为例,结合“临床技能学”外科基础操作知识点,探索在“新医科”建设背景下,引入临床技能训练“六步法”(讲授法、演示法、练习指导法、启发法、温习法、临床实践法)培训模式,将课程思政教育适时融入临床教学工作,采用线上线下、模拟训练与临床见习相结合的混合式教学新模式,进一步提高医学生临床技能水平,培养新时代卓越的实用型临床医生。

医患交流技能学课程提高临床医学生医患沟通能力的实践研究

目的:探讨医患交流技能学课程对提高临床医学生医患沟通能力的效果,为培养临床医学生医患沟通能力的医学教育提供依据。方法:采用彭红编著的《医学生医患沟通能力量表》了解医学生开课前和结课后的医患沟通能力,结课后评价课程的特点及应用。结果:2018级和2019级医学生的医患沟通能力显著提高,多数医学生认为,教程内容丰富,版面设计合理,实用性较好,建议活泼语言形式,加入最新进度和评估体系。结论:开设医患交流技能学教程,可明显提高医学生的医患沟通能力,地方高校可借鉴该方式来培养临床医学生的医患沟通能力。

“金课”导向下临床检验技能学实验课的改革

目的 在“金课”导向下对临床检验技能学实验课进行改革实践。方法 针对传统课程存在的问题,对其教学内容、教学方法以及评价体系三方面进行改革。选取医学检验技术专业参与课程改革的2019、2020级学生以及未参与改革的2018级学生作为研究对象,将2019级、2020级学生分为试验组1(n=150)和试验组2(n=150),将2018级学生作为对照组(n=150),并对改革后三组学生各方面的能力进行综合评价。结果 试验组1和试验组2的总评成绩与课堂满意度较对照组有明显提升,且试验组2较试验组1总评成绩也有所提升。结论 “金课”导向下临床检验技能学实验课的改革实践丰富了实验课的教学内容、创新了教学方法、完善了评价体系,学生的综合能力得到明显提升。

临床技能学课程思政教学体系建设初探

目的:探索实践类课程思政教学体系建设。方法:广州医科大学实践教学中心组建课程思政团队,以学生为中心,教师培养为关键,从知识、能力、素质三维度制定教学目标,充分挖掘课程思政元素与内涵;以实践技能教学为手段,模拟医学为载体,设计教学方案;采用“线上+线下混合式教学”模式,运用多种教学方法,进行沉浸式课堂思政教学,有效构建了《临床技能学》课程思政教学体系。结果:相关调查显示,学生和老师认可和接受本课程思政体系建设实践。结论:课程思政教学体系建设可以促进专业课程学习,提升医疗工作者的道德修养和综合素质。

校院协同下“临床技能学”培训平台构建及应用

为进一步规范及加强医学生临床技能实践培训,培养有创新精神和岗位胜任力的实用型医学人才,从理论教学、实践教学及考核评价三方面构建临床技能学线上培训平台。通过超星线上课程平台实现教学的规范统一,同时利用线上操作实时直播、课后微信群答疑反馈构建生态交互式课堂,充分发挥学生的主观能动性,提高学习效果。通过线上形成性评价系统,运用师生互评及生生互评机制,达到实时总结反馈,反复纠正改进,不断加强技能实践培训,提高教学水平及质量。

五星教学法在临床技能学教学中的探索与实践

文章通过提出临床技能学课程中存在的课程内容琐碎化、课堂教学缺乏情感渗透、学生缺乏融会贯通、小组内缺乏沟通交流等问题,引入五星教学法进行探索和研究,以提升教学质量。五星教学法以聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通,五个环节围绕一起充分调动学生积极性,让学生主动参与,加强情感沟通,聚焦教学问题,串联旧知识,演示和应用新知识,融会贯通医学知识。文章以成人基础生命支持(包括成人徒手心肺复苏术和电除颤术)在临床技能学课程中的应用为例,运用五星教学法调动学生的积极性和主动性,达到培养学生人文关怀精神和提高学生职业素养、临床操作能力的目的。教学过程中渗透五星教学法提升了教学质量,润物无声的引入课程思政,寓教于乐的形式开展。

利用在线影像数据库提升非影像专业医学生影像学技能的教学与应用实践探索

评估一种基于在线影像数据库的教学和应用来提升非影像专业医学生影像学技能的方法。方法 于2022年3-10月期间,招募志非影像专业医学生志愿者,基于Amirsys STATdx在线影像数据库开展影像技能教学与应用训练,半年后,对比教学与应用训练前后志愿者的影像学技能水平,评估用该教学方法提升医学生影像学技能的效果。结果 共有25名志愿者纳入本研究,通过利用在线数据库的教学与应用训练, 志愿者志愿者对本专业影像解剖掌握度(P=0.024)、疾病影像学熟悉度(P=0.001)、独立解读本专业CT影像能力(P=0.004)、独立解读本专业MRI影像能力(P=0.001)以及熟练应用影像学解决问题的比例(P<0.001)等指标均有不同程度的提升,与培训前各项能力指标对比均有统计学差异;志愿者的临床实践能力以及自学能力评分均较教学前有显著提升,差异可见统计学意义,P<0.05。结论 充分利用STATdx影像数据库的教学与应用训练,,对于非影像专业医学生提升影像学技能有积极助益。

以PBL为基础的翻转课堂在卓越医师临床基本技能学中的应用探索

目的:探讨以PBL为基础的翻转课堂在卓越医师临床基本技能学的应用。方法:选择新乡医学院2015级临床医学卓越医师班学生82人为研究对象,将他们随机分为试验组和对照组,每组各41人,试验组采用基于翻转课堂的多元教学模式,对照组采用传统的教学模式,比较两组学生的期末成绩,以及采用自制的学生学习情况调查问卷对两组学生的学习兴趣、语言表达组织能力、分析与解决问题能力等进行比较。结果:经过1个学期的教学,试验组学生的期末考试成绩明显高于对照组,调查问卷的结果也显示试验组大多数学生对以PBL为基础的翻转课堂的评价较好。结论:以PBL为基础的翻转课堂在卓越医师临床基本技能学中的应用效果显著,值得进一步推广。