“能分制”学教模式——高等职业技术教育改革的方向选择

培养和提高高职学生的社会生存能力和社会发展能力是高等职业教育的目标。"能分制"学教模式是对我国传统高等职业技术教育教学模式的挑战,应当作为高等职业技术教育改革的方向选择。

论“学教模式”有效性的实现——以一次语文公开课《天窗》为例

“学教模式”是通过学生课前预习导学案和课中小组合作学习、白板展示学习结果、生生互讲、反馈交流等方式构建的以学生为本的学习模式。“学教模式”旨在通过加强与深化教师的主导作用，课堂教学引领“动”“静”结合，根据各学科课程标准、教材特点优化“学教模式”等方面的探索来实现“学教模式”的有效性。

学教模式的理论与实践

在传统的以教为主的教学模式中，“重教轻学”的现象比较严重。培养创新人才要深化教学方式改革，最主要的问题是落实学生的主体地位。为此，需要改革“以教为主”的教学模式，建立以学生为本的“学教模式”，凸显“先学后教、以学定教、评学论教、研学促教”四大行动要素。通过推广导学案，让“小先生”讲课，开展合作学习，鼓励学生呈现学习结果，构建相对完整的“学的活动”，实施分层走班制等六项策略，充分发挥学生的主动性，使学与教成为师生精神幸福充实的活动。

PLC应用技术课程“做学教合一”教学模式探索

职业教育往往采取传授式的教学模式,为了提高现代职校生的教学质量,更贴合学生的发展,必须改变现有的传统模式,进行“做中学、做中教”的教学。文章结合当前五年制高职教育教学中存在的问题,以PLC应用技术课程为例,开展“做学教合一”教学模式的研究与实践,主要从课程设计、教学流程、教学评价体系三个方面构建“做学教合一”教学模式。

有效助推科学课堂教学发展——以“531”学教模式为例

为了按照新课改的要求组织课堂教学,促进中学生全面发展,我校积极探索并实施了富有特色的"小组合作"学教模式——"531"模式。这个学教模式面向全体学生,立足学生发展,体现科学探究精神,可使科学课更加具有教育意义。因此,教师应探索利用"531"学教模式助推科学课堂教学效果的方法。

高职公共英语“做学教一体化”教学模式探究

为了推进新形势下高职英语教学改革的发展,高职公共英语教学实行"做学教一体化"的教学模式是可行、有效的。这一模式充分考虑了学生的学习兴趣和需求,使学生在真实的语言环境中习得英语。做、学、教三者的融合突出了公共英语教学的应用性和职业性,能有效地提高学生的英语综合运用能力,特别是语言交际能力。

中职《幼儿教师口语》“学教一体化”教学模式实施策略研究

以职业能力培养为导向,在中职学前教育专业《幼儿教师口语》教学中构建“学教一体化”教学模式,寓“教”于“学”,从“学”学“教”,从“学”悟“教”,以“教”促“学”,教学相长,着眼于培养师范生的“会学”“会教”能力,实现专业知识、能力与职业岗位的“零距离”对接。

“做学教合一”模式下提高汽车专业学生学习兴趣的研究

汽车专业教学的目的在于提高学生灵活应用理论知识解决实际问题的能力,"做学教合一"模式提倡学生在实践中学习,并获取和积累知识。学习兴趣是促使学生学习和发展的内在动力,"做学教合一"模式下,提高汽车专业学生学习兴趣极为重要。文章就"做学教合一"模式下汽车专业学生学习兴趣的提高策略进行研究。

“做学教合一”教学模式在高职园林技术专业的应用初探

对"做学教合一"教学模式的研究进展和特征进行了概述,结合园林技术专业的课程特点,分析了"园林植物生产"课程实施"做学教合一"教学模式的必要性,以及新形势下实施"做学教合一"教学模式面临的问题与挑战。初步从课程体系、教师、学生和校园四个方面,提出了解决问题的相关对策。

产教融合视域下职业学校“做学教合一”教学模式的构建

"教学做合一"教学模式作为职业学校的有效教学形式,一经试点便展现了强大的生命力。课题研究在分析"教学做合一"教学模式的内涵和历史贡献的基础上,在产教融合背景下对"教学做合一"教学模式进行了重构,形成"做学教合一"教学模式。并对"做学教合一"教学模式在课堂教学应用的作业流程进行了探索,在教学实践中取得了良好的效果。

“做学教合一”教学模式在计算机专业课教学中的应用

本文提出＂做学教合一＂教学模式是对传统教学模式＂教学做合一＂的重组和优化,分析＂做学教合一＂教学模式在计算机专业课教学中应用的必要性,从＂做中学＂和＂做中教＂两方面探索＂做学教合一＂教学模式在计算机专业课教学中的应用。

“学教互动”模式在初中物理教学中的应用

'学教互动'模式是一种新的学习方式,它打破了以往以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心的教学模式,代之以学生的自主探索、发现问题、解决问题的学习模式,这种教学模式,对学生来说是一种全新的学习方式,要有一段时间的适应过程,循序渐进,由简单到复杂,逐步实施;对于教师也是挑战,教师要打破过去的教学定势.

以“做学教”模式重构高三地理复习课——以《人口统计图的判读》教学为例

“做学教”模式主张学生“自己做、一起学、教别人”,旨在充分激发学生的学习 性和主动性.其基本环节是：自主先学-主动思考-小组讨论-交流展示-及时反思.通过这几个环 节,引导学生发现问题,启发学生深度学习,培养学生合作意识,增 强学生学习自信,提升学生学习能力.

基于项目化教学的《计算机专业英语》“做学教”教学模式改革

近几年来,高职课程在不断进行教学改革,“做学教”的教学模式也在广大高职院校中广泛进行应用。本文针对项目化教学下的《计算机专业英语》教学的“做学教”模式改革改革,根据自己对“做学教”模式的理解,对《计算机专业英语》这门课程进行了改革,对于传统的英语教学做了一些变动,能够更好的促进专业英语的教学。

基于“学教做”模式的初中英语课堂教学探究

初中英语的课堂教学过程是一个学生与教师双向学习的过程,教师要适应学生的发展学习,设计更加适合学生的教学模式,学生要在教师的引导下完成知识的摄入与迁移。教师要基于"学教做"模式设计比赛环节,激发学生"学"的兴趣;设计教学顺序,提高教师"教"的质量;联系实际生活,考查学生"做"的成果,真正实现课堂教学的有效性。

中职畜牧兽医专业“做学教合一”教学模式探究

随着新型教育理念的普及,社会各界越发重视中 职课程的质量水平。为提高中职教学的整体效率与质量,教育 人员提出了“做学教合一”的教学模式。“做学教合一”教学模式 可以有效提高课程的教学效果,使教师能够深入地进行知识要 点的讲解与拓展,实现教学内容与方式的现代化。作为近年来 逐渐兴起的新型专业,中职畜牧兽医专业教学质量的好坏将直 接影响学生在就业过程中的薪资定位,决定着学生的未来发展 基础。本文将结合畜牧兽医专业课程的具体特点,阐述现阶段 该课程的教学现状,探究将“做学教合一”教学模式融入牧兽医 专业教学中的具体方案。

“做学教合一”教学模式在机械专业教学中的应用和实践

近年来,随着专业建设和课程开发方面的长足进步,中职学校开启新一轮的课程改革实践。在课改实践中,“做学教合一”新模式逐渐为众多学校所推崇。针对“做学教合一”教学模式在机械专业课教学中的应用与实践展开探究。

基于有效教学的职业学校“做学教合一”教学模式的作业流程探析

"做学教合一"教学模式作为职业学校的有效教学形式,一经试点便展现了强大的生命力。本文在分析有效教学的内涵和"教学做合一"的历史贡献和理论价值基础上,对"做学教合一"教学模式在课堂教学应用中的作业流程进行了探索,并揭示了"做学教合一"教学模式应用的时代意义。

职业院校“做学教合一”教学模式的实施

“做学教合一”教学模式对职业院校的教学效果提升明显。本文在分析“做学教合一”教学模式实施背景、意义基础上,提出了“做学教合一”教学模式实施的策略,即创建合适的实施环境、培训达标的教学主体和提供整合的教学设计,对职业院校实施“做学教合一”教学模式具有一定的借鉴作用。

旅游高等职业教育核心能力培养模式研究

在文献分析及实践总结的基础上,对高职院校旅游高等职业教育"‘能分制’学—教模式"进行了分析,认为这一模式是基于"行动者网络"的一种新兴教学模式,渗透了更多的实践理性标准,考察的重点是学生的能力点、能力水平、能力结构,体现了职业教育从单一学校课堂教学转移到学校课堂教学与企业顶岗实习并重的新的价值取向。最后提出了实施这一模式的保障措施,可为优化职业院校旅游高等职业教育提供理论依据。