理论滋养实践,走向学教相长——在“自学、议论、引导”模式下的研究

自学、议论、引导模式是著名特级教师李庾南的研究成果.高中数学教学中运用该模式,可以让学生更好地构建数学概念,形成数学能力,提升数学素养.而设计有效的自学与讨论教学环节,又可以为教师的引导提供坚实的基础.在此过程中,教师基于教与学两个视角,可以寻找到一条有效的促进专业发展途径,从而实现学教相长.

在生物学课堂中践行“学教相长”的行动研究

教师应为学而教,创新设计生物学课堂试验,促进交流互动,完善教学评价方案,将学生的学程和教师的引领融合在一起,实现学与教的双赢。

多元互动 让学引思 学教相长——谈初中物理“教学思做”课程模式的策略性构建

“让学生学习,引学生思考”简称“让学引思”,这是新课改形势下融教育理念与教学实践为有机一体的集中性体现。理论和实践充分表明,这种实践课具有“双向性、互动性、能动性、创造性”等特征,在很大程度上能够促进教与学活动的良性互动、和谐相长。它不仅有利于有效突出学生的“主体学习”地位,同时还对广大教师的“组织与主导”作用提出了相应的挑战和考验。在学校教育中,物理是一门建立在“观察与实验”之上的基础性学科,打造善教乐学模式,集中地体现在把学生引向“教学思做合一”状态。本文立足初中物理教学视野,对此作出一些策略性分析。

借力名师教学模式 努力实现学教相长——以“自学、议论、引导”模式下的高中数学教学为例

高中数学教学中借鉴'自学、议论、引导'的教学模式,并通过对学生的学与教师的教的研究,在以学定教的理念下寻找学教相长的有效途径,可以促进高中数学教师的专业成长。这个过程需要重视两者结合的意义理解,需要从实践中寻找实施途径,同时要注意数学思想方法的有效渗透。

互动教学 学教相长

教育的最终目的，一方面是传授知识，另一方面是通过教学，培养学生脱离教师独立获取知识的能力。这种能力的培养比知识的传授更为重要，因为人的一生中大部分知识的学习掌握不是在学校，而是在脱离教师以后的工作中独立获取的。为此笔者在教学工作中，有选择性地选取一些相对简单的章节，采取让学生预习备课，然后找学生讲课，大家集体讨论补充，教师评教总结的方式开展互动式教学。改变传统的教师讲、学生听的教学模式，实行换位操作、互动教学，使学生由被动听讲，变成主动学习，主动讲授，主动探求知识。通过10余年的探索，收到很好的效果。

“双一流”视野下地方高校创新教育模式探究

"双一流"战略的制定和实施,是党和国家站在历史发展的高度在高等教育领域做出的重大战略决策,能够有力地推动我国从人力资源大国向人力资源强国迈进,而"创新"是这一战略的核心关键。现以重庆邮电大学生物信息学院"创新驱动·学教相长"的科研班育人模式为范例,从人才培养体系打造、教育提升路径探寻、显著育人效果体现等三个方面切入,对"双一流"视野下地方高校创新教育的突破方向及方式提出部分合理性建议。