“学教研”三位一体:教师专业发展路径探究

随着国家新一轮基础教育课程改革的推进及心理科学与信息技术的飞速发展,教师的专业发展也亟需转型升级。为使教育教学工作更加符合新时代教育的核心追求,烟台三中探索实践教师专业发展的“学教研”三位一体培养成长路径,逐步实现了从专业教师培训到教学行为转型,再到校本研修实践的内涵式转化,持续提升教师专业素养,从而实现教师队伍建设的专业化、个性化和可持续发展。

“校企共建共管型”生产性实训基地建设模式研究——以贵州交职院机加工“产学教研”四位一体生产性实训基地建设为例

生产性实训基地是职业院校的特色和优势,发展生产性实训基地是近年来职业院校发展的工作重点之一。文章以贵州交通职业技术学院机加工"产学教研"四位一体生产性实训基地建设经验为例,阐述了在职业院校生产性实训基地建设过程中如何构建"校企共建共管型"校企合作新模式。

学教研协同育人模式下的探索与实践——以《光学分析》课程教学为例

高等教育长期以来主要侧重于科研与教学,尤其以单向传授知识为主体,忽视了学生个体学习的重要性以及科教协同育人的认识。教育的改革滞后于企业对人才提出的愈来愈高的要求。学教研协同的教育教学模式突出了学生为主体,教师为主导,科学研究为载体的三者之间的协同统一的作用机制。文章以具体教学课程《光学分析》为例,在分析学生实际情况基础上,对课程的教学方法进行思考,不断更新教学内容与教学方法,提议教学与科研相结合,改革评价机制,提高学生课堂积极性,真正培养学生理论联系实际能力。基于学教研模式,构建科教协同育人发展,为教育教学改革、高校人才培养以及企业服务提供理论基础和实践经验。

创新创业导向下学教研做合一教学模式改革研究与实践

从课程定位与人才培养目标角度分析,学教研做合一教学模式在“大众创业,万众创新”背景下发挥了重要作用。本文首先分析学教研做合一教学模式的内涵、价值意蕴和具体实施步骤;其次阐述创新创业导向下学教研做合一教学模式发展面临的关键问题;最后依据学教研做合一教学模式所遇问题提出加大院校基础设施投入,优化学教研做合一教学模式环境、强化师资队伍能力建设,推进学教研做合一教学模式开展、构建科学合理考核评价体系,调动学生学习积极性等改革实践路径,助推创新创业导向下学教研做合一教学模式升级。

“学教研做合一”教学模式在《海关商品归类》教学中的应用

高等职业教育培养的人才层次定位有别于中职教育,其既具职业性更具高等性。论文以《海关商品归类》课程教学模式改革实践为例,探索在"做中学"学习路径中有机融入"研","学教研做合一",突出职业教育的应用性、实践性,凸显高职教育发展型、复合型和创新型技术技能人才的培养,以此满足产业转型升级和企业技术创新发展需要,促进学生可持续发展。

学教研产城一体化发展路径探索——基于宜宾市大学城和科技创新城建设实践

"学教研产城"一体化发展是一个创新的课题,是实现教育链、人才链与产业链、创新链互融互促的有效渠道,更是实现人民至上促进城市高质量发展的有效路径。宜宾市作为西部内陆非省会中心城市和长江上游区域地级城市,针对高等教育资源不足、人才对产业转型支撑乏力等问题,通过高质量建设36平方公里的宜宾市大学城和科技创新城(以下简称"双城")为载体,以"城市围绕大学建、产业依托教育兴"理念,在"学教研产城"一体化发展实践中,探索出了鲜活路径:一是突出目标导向——围绕产业发展抓招引;二是注重需求导向——围绕特色专业建学院;三是强化协同导向——围绕区域发展强联合;四是紧扣转化导向——围绕成果转化促产业;五是优化生态导向——围绕环境优美建新城;六是深化人本导向——围绕人与城市促融合;七是坚持发展导向——围绕管理运营筑基础。

前进中的中国医科大学免疫学教研室

中国医科大学基础医学院免疫学教研室前身为免疫学研究室，始建于1977年，1998年学校部分学科重组改革，成立了免疫学教研室，主要从事医学免疫学的教学、科研和研究生培养等工作。国内知名学者杨明久教授等老前辈创建本学科并在此辛勤工作几十年。三十年来，历经两代人的艰苦奋斗，

基于“学教研”的中职基础课教师实践创新能力培养探析

本文针对中职基础课教师教育教学观念、教学能力、科研能力等方面存在的问题,提出通过＂学教研＂三位一体的培养模式,开展＂学中教、学中研,教中学、教中研,研中学、研中教＂,学在日常,教在时常,研在经常,从而提高中职基础课教师的实践创新能力,促进教师专业发展。

武汉大学第二临床学院循证医学与临床流行病学教研室《循证医学》MOOC上线通知

各位学员:循证医学(Evidence-Based Medicine)从20世纪90年代初问世,短短近30年的发展就引起了医药卫生领域的重大变革,并在全球普及推广,被誉为“二十一世纪的医学”。业内专家认为,近几十年来全球临床医学最大的进步之一就是循证医学的兴起和发展,其可作为推进我国“健康中国2030”战略重要的决策理念和方法。在武汉大学的支持下,武汉大学第二临床学院循证医学与临床流行病学教研室精心打造了大规模开放网络课程《循证医学》,希望籍此继续推进循证医学知识与方法的传播,辅助循证思维与技能的培养。

高校网络与新媒体专业“产教研学创”融合发展的数智化路径探究

随着数智时代的到来,网络与新媒体专业“产教研学创”五位一体的融合发展模式发生了很大的改变,在云计算、物联网、移动互联网、区块链等技术的推动下,网络与新媒体专业亟需从“产教研学创”五位一体的闭环发展模式转型,以适应数智时代对专业建设的需求。以佳木斯大学网络与新媒体专业为例,从“产教研学创”五位一体的融合发展现状进行梳理,对进行数智化的必要性展开剖析,对数智化的发展路径进行探究,为培养数智时代发展需要的网络与新媒体专业人才指明方向,为建设成一流的网络与新媒体专业提供思路,为网络与新媒体专业与创新创业教育融通发展提供新的探究模式。

“学区联盟教研”的实践与探索

“学区联盟教研”有助于解决教研活动中教师被动接受的问题,让更多教师卷入教研活动,实现迅速成长。打造“五位一体”的运作机制,以此促成各盟区之间相互取长补短,合作共长,共同致力于学科教研品质的提升。各盟区在同一课题的指导下,坚守统一的教育价值追求;在此基础上,展示各美其美的教学样态。依托“学区联盟教研”,不同层次教师的专业发展水平都有了明显提升。

“学·教·研·改·创”五阶递进式教研模式探索与实践

根据时代的发展,教育改革的要求,区域教研部门的责任越来越艰巨。建设一支高素质的教师队伍,已成为教研部门的重要使命。从教师的需求出发,本文提出了"学教研改创"五阶递进式系统教研模式,打破教研员单纯发挥"个人教研经验""师傅带徒弟式"的简单低效的教研方式,引领学校的校本研修、校际间的合作研修、骨干教师的团队研修,逐步实现"学习成为习惯,教研成为常态,改进成为自觉,创新成为追求"的小学数学教研目标,构建具有实效性的教研系统,在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平。

高职院校“教研学创”相结合的人才培养模式路径探索

"以教为本、以研为基,教研学创相结合"人才培养模式,可以更好地契合经济社会所需,改善高职院校技术技能人才创新能力的培养现状。通过多年来积极践行该人才培养模式,将科技成果融入教育教学全过程,将科研项目引入学生创新性实验,引导学生开展创新创业活动和积极参加职业技能竞赛,取得了良好效果。

好课备好是推进“教研咨学”一体化的关键——以中共山西省委党校为例

好课备好既是党校教师的基本功,也是推进“教研咨学”一体化的关键一环。党校好课要以党校姓党为基底、现实问题为导向、厚实学理为支撑、融会贯通为方法。好课备好要具备高站位、换思考、小切口、深挖掘、贵坚持和重复盘六大要素,其最终目的是要打造强劲备课引擎,推进党校“教研咨学”一体化。

中国医疗保健国际交流促进会循证医学分会第7届系统评价/Meta分析强化培训班将于7月在武汉举办

为推广与传播系统评价/Meta分析方法学、帮助广大初学者和具有一定基础的研究者更好地制作、撰写与发表高质量的系统评价/Meta分析论文,由中国医疗保健国际交流促进会循证医学分会、武汉大学循证与转化医学中心主办,武汉大学中南医院循证与转化医学中心、武汉大学中南医院中南医学期刊社、武汉大学第二临床学院循证医学与临床流行病学教研室承办的第7届系统评价/Meta分析强化培训班将于2023年7月16日-23日在湖北武汉举办。

基于“产教研学”四位一体的大学生校外实践基地建设实践与体会——以温州商学院金融学专业校外实践基地建设为例

以温州商学院金融学专业校外实践平台构建实践为例,从理念创新、机制创新和实践内容与形式模式创新三个维度剖析"产教研学"深度融合长效机制构建过程。理念上,引企入校学校主导、校企深度共建共创,构建"科研→社会服务→教学→科研"的良性闭环;机制上,在互利共赢基础上校企共商共定,搭建"政府-企业-社会"全方位合作机制;实践内容与形式上,构筑"实验室+培训基地+实践平台"递进的"学做合一"实践方式,贯穿大学四年全过程,产教融合度面广、点多、融合度高。

高职院校“产教研学”融合下应用型创新创业人才的培养与实践——以佛山科学技术学院动物科学专业为例

深化教育改革的关键点是培养学生的创新精神和实践能力。从社会对畜牧业创新创业人才的需求出发,总结佛山科学技术学院动物科学专业在学生培养过程中的一些探索。具体包括:如何培养学生的创新、创业意识和实践能力;如何实施多元化的"产教研学"人才培养模式;如何优化课程体系,加强过程教学改革;如何打造"双师型"队伍以及实践基地建设等。五年多的教学实践证明,动物科学专业应用型创新创业人才培养模式初见成效,总结起来具有"五高"的特点,即创业率高、学术水平高、就业率高、考研率高和社会满意度高,培养出的学生初步得到了社会的认可。

无怨无悔为北医敬业奉献一生的老彭

我于1947年考入北京大学医学院(以下简称“北医”)医疗系七年制,1954年根据国家需要,服从组织分配,毕业留校,从事流行病学教学研究,在北医学习工作了一辈子。彭瑞骢书记比我大5岁,他早先也是在北医卫生系流行病学教研室当教员,后从事学校党政和管理工作。我常常叫他“老彭”,我与他的密切接触主要有以下几个方面。1.一目十行审定。《肃反快报》20世纪50年代初期开展“肃清反革命运动”(以下简称“肃反”),北医党委成立“肃反”办公室,并编写《肃反快报》。时任学校党总支副书记的彭瑞骢任北医“肃反”五人小组成员兼办公室主任,我被调去任《肃反快报》总编辑。另外党委还派了曾正元、罗卓夫两位笔杆子和我一起工作。

基于产教研学四位一体的大学生校外实践基地建设实践与体会——以温州商学院金融学专业校外实践基地建设为例

校企合作共建实践基地,实现产教融合提升人才培养质量,作为我国教育理念和人才培养方式转向的具体举措一经提出,理论和实践层面便探索出了很多产教融合的具体实现路径和多种形式,但也存在着“不对接”、“不愿接”和“不敢接”等诸多问题。本文以温州商学院金融学专业校外实践平台构建实践为例,从理念创新、机制创新和实践内容与形式模式创新三个维度剖析产教研学深度融合长效机制的构建,并结合其他相关校企合作实践中所存在的问题,对未来如何促使《国家产教融合建设试点实施方案》的落地,从理念创新、供给端和需求端联动对接、绩效测评体系创建等方面提出了几点体会。

“教研学”三位一体的教师教育者专业发展的叙事研究

以研究者的专业发展历程中的重要事件为叙事线索,梳理由新手教师教育者到成熟型教师教育者的几个阶段:求生存阶段、自发发展阶段、高原期和自觉发展阶段。这一历程体现了教学、研究和学习三者相互融合以推动教师教育者专业发展的基本规律。教师教育者的特殊性决定了教师教育者专业发展的主要方法与途径是自我研究,而加强教师教育的学科建设,创设支持性的发展空间则是教师教育者专业发展所需要的外部环境。进行"教研学"三位一体的教师教育者专业发展的叙事研究,旨在有效地促进教师教育者专业发展,并为相关研究提供鲜活的素材。