指向阅读能力提升的小学语文“学教评一致性”策略研究

良好的阅读能力是小学生语言和思维发展的基础。然而,由于不同的学校、不同的教师采用不同的教学方法和评价标准,导致学生语文阅读能力差异较大。基于指向阅读能力的提升,文章探索一种能够提升小学生阅读能力的“学教评一致性”策略,旨在激发学生学习兴趣,增强语文阅读教学效果。

学教评一致性视域下教学评价的实践探索

学教评一致性强调在教学过程中学生的学习、教师的教授以及教学评价应相互呼应,形成一个有机的整体。学教评一致性视域下的教学评价能够帮助教师为每个学生提供个性化支持,促进教师反思自己的教学策略。

指向“学教评一致性”的单元核心作业设计——以“年、月、日”单元为例

为了设计指向“学教评一致性”的单元核心作业,研究者以“年、月、日”单元为例,通过整体把握单元教学内容、确定单元作业目标和制定作业评价框架等活动,设计指向归纳梳理、知识运用和知识拓展的单元核心作业。

“学教评一致性”的课堂实践困境与突破

“学教评一致性”的落实步骤涉及几个关键环节:起初,要明确地设定教育目标;其次,基于这些教育目标来设计评价任务;之后,将目标作为核心来开展教学与评估工作;最终,根据评估结果反馈来检查教育目标实现的程度。为了克服实施过程中所遇到的困难,本文提出了三个层面的解决策略:一是重塑教育观念,二是提升教师备课的专业能力,三是建立一个促进学习和教学的评价技术支持系统。旨在重新梳理“学教评一致性”的实践流程,并针对教师在实践中所遇到的问题,提供新的解决思路和实践路径,以期帮助教师在“学教评一致性”的道路上找到更加明确和有效的前进方向。

素养导向下的“学教评一致性”研究——以“比的意义”单元整体教学为例

立足“以生为本”的视角,探索从“教学评一致性”转变为“学教评一致性”。以“比”单元为例,从确定指向核心素养的学习目标、开发匹配学习目标的评价任务、设计契合学习目标的教学活动等方面进行单元整体教学,进行素养导向下的“学教评一致性”的实践探索。

聚焦语文学科核心素养 追求学教评一致

以现代文阅读Ⅰ这一试题板块为例,对比近三年的高考语文浙江卷和全国新高考Ⅰ卷,明确全国新高考Ⅰ卷不仅具有权重分值高、多文本大容量的特点,还在考查方式与目标上更积极地体现了课标精神,全面考查了学生语文学科核心素养,充分体现了“评价的过程即学习的过程”这一理念。基于比较结论,迎接新高考,高中语文教学应更进一步深入践行课标理念,聚焦于培养学生的语文学科核心素养,切实追求学教评一致,重视思辨能力的培养,真正做到以学定教,并积极将评价引入日常教学。

初中数学“学教评一致性”的研究与实践路径探索——以人教版数学教材七年级上册第四章“点、线、面、体”一课的教学为例

为落实义教课标2022年版、突出学习目标的首要地位,文章积极探索借助信息技术开展初中数学“学教评一致性”的研究与实践,聚焦目标、教学、评价三要素的一致性,以提升课堂教学质量,保障核心素养培育的落地。

“学教评一致性”教学设计探究——以杜甫《登高》为例

“学教评一致性”是实现备课的专业提升之路,本文以杜甫《登高》为例,初步尝试“学教评一致性”的教学设计探究,从学习目标、教学活动、评价任务三个角度探索教学任务落实的一致性问题,尝试进一步向“以学生为主体”的高中语文课堂教学看齐。

学教评一致性的课堂实践困境与突破

"学教评一致性"是在课堂上以目标为核心实现学教一致、教评一致、评学一致的过程,进而达成既定的目标。它一般要经历确定学习目标、依据目标设计评价任务、围绕目标开展学教评活动、基于评价结果审视目标达成等实践环节。依据实践程序观察课堂教学,发现中小学教师在实践过程中,往往会遭遇以下困境:整体关照不足,目标定位不准,评价技术不熟练。故可以从以下三个方面思考突破困境之策,一是重估考试与评价制度对课堂教学的影响,二是重塑教师的教学与评价观念,三是重建支持学与教的评价技术系统。

基于课程标准的小学数学“学教评一致性”——兼论核心素养的落实与评价

《义务教育数学课程标准(2022年版)》凸显素养本位,从学科立场走向育人立场,真正将核心素养的落实作为课程目标,优化课程内容结构的同时研制了学业质量标准,规定了学习内容及其达成度。在教学实践中,需要以核心素养为导向,基于课程标准实现“学教评一致性”。以“面积”为例,提出小学数学“学教评一致性”的实践框架:提炼核心素养内涵,确定核心目标并具体化,设定相应的学习任务,进行有针对性的教学实施,再围绕学习目标制订评价框架,对学习效果进行评价并反思改进教学。这也是数学课程中核心素养落实与评价的有效路径。

基于学教评一致性探究教学评价的有效性

教学评价是依据特定的教学目标,用科学有效的标准和方式对教育教学过程和成果进行测量和价值评价的过程。它是衡量教学设计的专业性、有效性的核心指标。有效的评价能更好地检测课程的学习情况,改善学生的学习。评价任务的设计要遵循学教评一致性,评价方法的安排要灵活多样,可交错运用形成性评价和总结性评价并淡化其对抗性,还要有效应对外部评价,注重评价主体的多元化。

从“学习单”到“学评单”,让“学教评一致性”真正实现

为实现高效教学,课堂上教师可在单元学习目标的统领下,以"学评单"为载体,设计体现"学教评一致性"的学习活动、评价任务、评价标准,将评价嵌入学教过程,力求目标可见、学习可见、评价可见,以此促使课堂"学教评一致性"真正发生。

“学教评一致性”理念下的通用技术教学设计与课堂实施——以“技术设计的一般过程”的教学为例

“学教评一致性”是在新高考背景下基于“教学评一致性”理论提出的教学依据,主要解决的是“学习、教学和评估三者的对应程度的问题”。本文以粤教版高中通用技术教材中“技术设计的一般过程”一课的教学为例,探索在“学教评一致性”理念下的教学设计与实践,旨在提高学生的学习质量,促进学生学习能力的发展,实现有效教学。

“学教评一致性”的课例研究—以“对数函数的概念”教学为例

《普通高中数学课程标准(2017年版)》强调要“评价改革导向,促进学生发展”,提出“学教评一致性”的教学理念。“学教评一致性”是教师根据学习目标设计合适的学习与评价任务,达到教、学、评一致的效果。这种一致性要求教师必须分析课程、教材、学生学习情况等各种要素,实现目标设计的精准性;根据目标提供符合学生实际所需的学习材料,追求学习资源的适切性;以学习目标为依据设计评价任务,寻求以评价引领教学的一致性;从学生接受最近发展区考虑,选择更科学的教学方法,力求实现教学目标。

基于“学教评一致”的小学语文试题研制策略

统编教材课程目标体现清晰,学生能力要求明确。命题者要把握统编教材特点,以命题评价来指引教师准确理解教材,做到根据编者意图,精准编制试题,让试题检测真正指向语文要素、语文能力,从而检测出学生的真实水平,让教材编写理念在检测中得到落实。

初中语文“学教评一致性”的目标导向策略

作为新课程改革的一部分,“学教评一致性”在初中的语文课堂已经实施,每一位语文教师都应该注重语文的学习和实践。如何提高初中语文的教学质量,这是语文教师需要研究和解决的主要问题,“学教评一致性”是新课程背景下发展起来的一种创新教学模式,“教学”和“评价”的目的是为了更好地体现“学习”的目标,因此,在教学过程中,教师始终坚持“学教评一致性”的理念,建立相应的语文课堂。更好地保证教师教学目标、教学过程和教学评价的有效性和一致性,促进教学效率和质量的发展。本文着重探讨初中语文教学的“学教评一致性”的目标导向有效策略。

学教评一致:提升学生阅读思维能力的策略

统编版普通高中语文新教材目前已在高一、高二年级全面启用,以“核心素养”为教育理念的新课程改革促进了教与学的根本转型。本届高三学生作为原有教学体系下的最后一届毕业生,新课程评价体系的理念会在多大程度上体现在明年的高考命题上?基于评价体系的改革,学生如何有效地学?教师如何有效地教?本文根据个人近三年高三阅读复习教学的体会,结合对新课程标准和语文学科教学指导意见的理解,从学教评一致的角度探索提升高三学生阅读思维能力的策略,以期发展学生的阅读思维,提升学生的语文学科核心素养。

探究小学数学“数与代数”单元复习学教评一致性的应用策略

以小学数学复习“数与代数”单元为例,在经验的总结和梳理前人研究成果的基础上,在学教评一致性的理念下,深度探索小学数学单元复习的现状,寻找存在的问题并在实践中找到合理的应用策略。

基于“学教评一致性”的高中生物教学策略

课堂教学角度的“学教评一致性”要求学习、教学和评价要保持内在一致。在高中生物复习时,分析课程标准、研究高考评价体系、准确把握学情才能够有效诊断学生存在的问题、明确学生的起点和要达到的目标。围绕目标设计学、教、评,对实现有效教学至关重要。

“学教评一致性”视角下的教学实践——以“倍的认识”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)明确提出“教-学-评一致性”的概念。笔者以小学数学“学教评一致性”理论框架[1](下图)为依据进行了教学实践,收到了较好的效果。下文就以“倍的认识”为例,阐述具体的做法。