学有所用 学有可得 学有所促——开放大学课程建设述要

符合在职成人学习特点是开放大学课程建设的出发点和归宿,亦是评价课程质量的核心指标。因此,开放大学课程建设质量高低直接体现为其符合学习者的学习目标或需求的程度。首先,开放大学课程能使学习者"学有所用"——学习内容对学习者有切实的帮助;其次能做到"学有可得"——学习材料是学习者能够理解和方便获得的;再次,能够让学习者"学有所促"——通过精心设计的学习活动,实现学习者与学习材料的互动,从而对学习者的学习给予必要的反馈与督促。以此来实现我国成人继续教育教学内容朝针对性和适应性方向的变革。

开放大学:“学有所教”的必然选择

"学有所教"不仅是学习型社会的基本特征,也是学习型社会构建的战略重点。实现"学有所教"目标的根本途径是建立开放的教育体系和模式。依据"学有所教"内在的有效性和有序性要求,开放教育体系及模式必须具有高度的组织性和规范性。因此,建设开放大学构成了实现"学有所教"目标的战略选择。

“学有所教”的政治意义与制度设计——基于“中长期教育改革和发展规划纲要”的思考

"学有所教"的政治理念奠定和强化了实现教育平等的制度价值和制度基础,保障了自然人和政治人的权利,强调了教育对社会发展的意义。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》对此进行了系统的制度设计。制度的路径选择保障了政治理念的有效实现,但教育平等的复杂性、制度系统中受教育的连续性和发展选择的矛盾、师资储备与学有所教要求的落差等问题期待更好的政策工具予以解决。

学有所教:现代国民教育体系更加完善的目标意涵

党的十七大提出,要将现代国民教育体系由"比较完善"发展为"更加完善",努力使全体人民学有所教。全民性、民生性、公平性是构成更加完善的现代国民教育体系的目标意涵,是实现"全体人民学有所教"目标的理论基础和行动指南。

学有所教的灵魂在于质量——以电大开放教育模式为例对落实胡锦涛总书记七一讲话精神的思考

胡锦涛在建党九十周年庆祝大会讲话中提出,学有所教是构建和谐社会的基本要求之一。开放教育是实现高等教育阶段学有所教的有效途径,实现高等教育阶段学有所教,关键在于树立质量第一的办学理念,首要问题是全面贯彻以人为本思想,明确提高素质与培养技能并举的培养目标。

学有所教:教育公益性的时代选择

教育公益性是指教育活动作为一项公益事业应具有的特性,表现为教育收益的公共性、办学主体的国家性、教育活动的非营利性、价值目标的公平性等;从知识、法理、经济、政策等角度来看,教育公益性历来是教育的根本属性;在现代,学有所教的目标是保障教育公益性的战略决策,是描绘教育公益性的时代图景,是实现教育公益性的行动指南,它使教育公益性从理念走向实践。

校长应保障教师“学有所教”

很多人关心少年儿童“学有所教”的问题。但很少人注意到教师本身也存在“学有所教”的问题。“学有所教”就是学习者有就学的地方、有指教的师长，它是教师发展的基础。但是从社会到学校、从主管官员到校长，很少有人把它作为关心的话题。要满足民众对高质量教育的需求．就得促进教师发展。对此，校长必须关注教师职后学习这一大事．尽力保障教师“学有所教”。

学有所教呼唤制度公平

努力使全体人民学有所教不仅是教育发展目标,也是促进社会公平正义的目标,它需要有公平的教育制度予以保证。公平的教育制度是由促进教育公平的财政投入制度、资源均衡配置制度、助学制度以及监督和问责制度搭建起的制度体系。公平的教育制度体系不仅要具有广泛的覆盖性、资源配置的均衡性,还要具有相应的济弱性。

成都市着力种好教育改革试验田 从“学有所教”迈向“学有良教”——访四川省成都市教育局党组书记、局长吕信伟

四川省成都市，我国西部的经济、文化、金融、科技、商贸、教育、通信中心，享有“西部之心”美誉。近年来，成都市把促进义务教育均衡发展作为教育发展基本取向，坚持全域成都理念，统筹城乡教育取得显著成效，治理择校成绩斐然。2009年，该市与教育部、四川省政府签署协议，共建统筹城乡教育综合改革试验区，破解促进教育均衡发展深水区的体制机制难题，为全国义务教育均衡发展探索经验。

从“学有所教”论师范免费教育政策的价值诉求

师范生免费教育"回归"及"学有所教"战略思想的提出蕴涵了国家领导人对教育公平和教育均衡发展的深刻思考。一种政策或制度必然蕴含着伦理原则和价值取向,从"学有所教"的视角来看,师范教育免费政策的实施有其必然性和价值诉求。

浅论“学有所教”与人力资源强国的实现

普遍提高全民教育水平和充分开发人力资源是我国从人力资源大国迈向人力资源强国的前提和重要保障。本文从建设人力资源强国必须优先发展教育、实现教育公平、不断完善现代国民教育体系和终身教育体系等方面进行了探讨。

“学有所教”的政治意义与制度设计——基于“中长期教育改革和发展规划纲要”的思考

制度价值分析 国际著名的教育专家弗莱雷说：教育永远是一种政治行动。教育始终包含着社会关系，因此必然包含政治选择。所有的教育政策都是有社会含义的。“学有所教”内在包含着教育政治多个方面，教育政治通过规划纲要，创设、彰显的价值观至少体现了以下三方面的政治价值：

学有所教:中国特色社会主义教育的目标和理想——为江苏率先基本实现教育现代化提供全面而有效的科研服务

"学有所教"是十七大报告从构建和谐社会,实现社会公正和人民幸福的高度,对教育发展提出的建设中国特色社会主义教育的新目标和新理想。"率先基本实现教育现代化"是江苏基于教育发展的实际,以教育现代化来引领教育的改革与发展,不断满足江苏人民群众"学有所教"的多方面需求的教育发展战略。围绕江苏率先基本实现教育现代化,实现"学有所教"的目标与理想,提供有效的科研服务,是江苏教育科研的努力方向和价值追求。

学有所值:道德与法治课教学的着力点

在道德与法治课教学实践中,学有所值是我们的不二追求。“值”含有价值、增值、值得之意,这既是德育课程本身的要求,也是学生生命发展的需要。而要有所“值”,就要发力于“学”。在具体教学设计与实施中,价值引领是教学立意之根本、学习增值是教学推进之关键、值得回味是教学结束后之延伸。价值引领、学习增值、值得回味,是“学有所值”道德与法治课的精神画像,“学为中心”是学有所值的路径策略,“学以成人”是学有所值的最终目标。

“学有所教”到“学有优教”:“惠及全民”公平教育的十年成绩

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010—2020年)》提出要形成“惠及全民的公平教育”,十年来,为了实现这一目标,我国教育历经了从“学有所教”到“学有优教”的发展历程,再次创造了人类教育公平发展的奇迹。惠及全民引领目标、综合政策促进实施、重点攻坚解决难题和深化改革提升内涵是我国形成“惠及全民”的公平教育的主要经验,为全球教育公平树立了标杆。在《中国教育现代化2035》的指引下,高质量成为我国继续推进“惠及全民”的公平教育的行动方向,应充分认识教育公平作为社会公平重要基础的地位,强化高质量教育公平的政府责任,保障全民享有高质量教育的机会公平。

国务院：坚持幼有所育、学有所教,培养德智体美劳全面发展的接班人

6月1日，中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰来到北京有色金属研究总院幼儿园和北京医科大学附属小学与孩子们共度“六一”孙春兰强调，各级党委和政府要认真落实党中央、国务院关于幼有所育、学有所教的决策部署，加快发展学前教育，促进义务教育均衡优质发展.

劳有所得、老有所养、病有所医、学有所教 盐城民生工程破题

江苏盐城是一座红色之城,是共产党领导的新四军总部所在地,具有光荣的革命传统,抗战时期盐阜儿女与新四军共同铸就＂万众一心、众志成城、不怕牺牲、敢于胜利＂的铁军精神。据党史资料查证,在抗日战争和解放战争中,英勇牺牲的盐城籍革命烈士达13000多人。

新发展理念助力“学有所教”

推进“学有所教”是增进民生福祉的根本目的之一,是人民美好生活对教育的根本需求之一,也是教育在新时代必须承载的历史使命。立足新时代的背景,站在江苏义务教育的立场,如何让人民群众在“学有所教”的推进上获得更多的幸福感?就要用新发展理念引领深化改革。

要使学生“学有所思,思有所得”

长期以来,在教学指导思想上,我对学生智能的培养是认识不足的,工作中又缺少研究和学习别人的经验,总认为有知识,就有智能,知识学好了,智能自然会上去,所以在传授知识的同时,未能重视智能的培养。 诚然,智能是建筑在知识基础之上的,两者是同步的,知识质量的高低,决定着能力的高低。人们常说:知识长智慧,知识多了,智慧也就高了。但我们要看到。

设置专门培养乡村教师的高等师范院校才能“学有所教”——由贵州农村代课教师历史引出的思考

农村教育最大屏障之一，就是师资的缺乏。“教育大，师范小”更加剧这一矛盾。从肖吴著《教育发展》一书提供的数据看：