以个性化发展为导向的食品学科本科学术型人才培养途径探析

随着我国高等教育进入大众化阶段,学生发展的个性化特征越来越明显,这些对我国高校食品学科传统教育模式提出了严峻的挑战。本文比较了国内外食品学科人才培养模式的差异与趋势,阐述了构建以个性化教育为导向培养食品学科多元化人才的必要性。通过对＂三年基础教育以及一年个性化发展教育＂相融合的＂两段式＂培养模式进行分析,探讨大学生个性化培养问题。提出了以个性化教育为导向,对具有潜力的大学生因势利导、强化科研能力培养和实验技能训练,为培养食品专业本科学术型人才创造良好的空间和氛围。

基于“问题导向”模式的本科学术型人才培育机制研究——以财经类院校本科生科研创新孵化平台建设为例

以探索问题导向模式下的科研人才培育机制为线索,文章给出了"本科生"科研创新人才建设和科研创新孵化平台建设的具体实践框架,阐述了如何以"三位一体"式学术互动平台、共享式案例库平台及"开放式、自耦合"科研创新孵化平台为建设路径来提升本科生科研创新能力的方法论逻辑和措施建议。将"问题导向"研究从传统的与教学结合拓展至与科研创新结合,扩展了现有研究的思想边界。

项目导向的本科学术型人才培养模式研究——以经济管理类专业为例

本科学术型人才培养是大学教育中的短板。文章以经济管理类专业为例展开研究,以"项目导向"模式为线索,分析了本科学术型人才培养的现状,阐述了如何以项目制研究性学习为载体,以相关制度的建设和学术交流中心的搭建为路径来实施项目导向的本科学术型人才培养模式。

地方普通高校本科学术型人才培养困境及破解路径研究

本科学术能力培养对学生未来学术生涯的发展起着基础性的作用。然而,地方普通高校在本科专业教育中缺乏对学生研究能力的培养,一定程度上影响了学术型人才培养的质量。本文从学术型人才的概念出发,根据地方普通高校的特点探讨分析其培养本科学术型人才的重点和目前面临的困境,并针对性地提出了相关破解路径。

论学术型人才成长所需品质——从实践精神角度出发

本研究基于对学术型人才成长所需品质的分析,选取实践精神这一角度,通过对厦门大学百名教授和副教授的问卷调查,探讨学术型人才成长中实践精神的重要性。研究采用自编问卷,基于SPSS16.0统计软件包,采用因素分析、描述统计、差异检验方法,对问卷结果进行了统计分析。研究结果证实了实践对于学术型人才成长的重要性。笔者基于本研究,对高校研究生培养机构提出建设性意见,并对有志于从事学术工作的硕士生提出启发性建议。

实践精神:学术型人才成长所需品质——基于对厦门大学百名教授、副教授的实证调查

通过对厦门大学百名教授、副教授的问卷调查,探讨实践精神对个体成长为学术型人才的重要性,以期从理论上完善学术型人才的培养策略,并在实践中利于广大有志于投身学术工作的研究生明晰自我发展定位,同时对高校研究生培养机构提出建设性意见。

基于CiteSpace的国内学术型人才研究计量可视化分析

我国学术型人才研究整体规模较为庞大,高质量研究成果丰硕,机构和作者之间初步形成了较为稳定的合作网络。研究主要围绕人才培养、培养模式、学术型和应用型等热点,并呈现出学术型人才的双驱性研究增长较快、注重学术型人才培养模式的转型和重构等新变化。结合“双一流”建设的持续教学改革、人才培养转型是近年来的研究前沿;今后应注重加强学术型人才研究范围的拓展及与其他学科的交叉,增强人才培养与新时代经济结构的适配性。

地方高校本科学术型人才培养模式分析

地方高校在培养本科学术型人才方面承担着重要责任,文章分析了地方高校现有的本科学术型人才培养模式,发现目前地方高校本科学术型人才培养存在教育理念与当地经济社会发展不匹配、师资力量不足和专业培养模式单一等问题,针对这些问题,地方高校应进一步深化改革,遵循本科学术型人才培养规律,形成具备地方特色的培养模式。

实践精神——学术型人才成长所需品质

基于对学术型人才成长所需品质的分析，选取实践精神这一角度，通过对厦门大学百名教授和副教授的问卷调查，探讨学术型人才成长中实践精神的重要性。研究采用自编问卷，基于SPSS16．0统计软件包，采用因素分析、描述统计、差异检验方法，对问卷结果进行了统计分析。研究结果证实了实践对于学术型人才成长的重要性。在此基于本研究，对高校研究生培养机构提出建设性意见，并对有志于从事学术工作的硕士生提出启发性建议。

中美本科学术型人才培养模式比较分析

培养本科学术型人才是大学的基本任务之一,但本科阶段以培养应用型人才为主的现代大学如何培养学术型人才成为困扰我国现代大学的难题。通过分析美国高校本科学术型人才教育的主要特征,对比中美两国在学术型人才培养方面的差异,反思我国在学术型人才教育方面存在的问题,并就这些问题提出相应的建议。

对男女教授在学术型人才基本品质理解上的性别差异研究——基于厦门大学百名教授的调查

厦门大学教育研究院所进行的"学术型人才基本品质研究"在国内尚属首次系统性研究,将性别差异因素引入对这一问题的研究,旨在了解教授对学术型人才所应具备的基本品质的认识,并进一步探讨这一整体认识中所存在的性别差异。对厦门大学百名教授进行的问卷调查并经统计分析发现,性别变量在11个项目上存在显著性差异。

论现代大学学术型人才培养的内涵与机制

大学学术型人才是指具有原始性的大学学术自觉、学术精神、学术伦理与学术能力的人才类型,其基本品质为独立思维、反思实践、批判勇气、创新能力与学术共同体意识。现代大学学术型人才培养的动力机制体现为学生本体的学术自觉萌发、学术场域中新型学术型人才需求、大学知识创新的内在逻辑决定性、学术型人才边缘化带来的大学功能质问等。其发生机制体现为,现代大学学术自由的赋予、大学学术道德的规约与相应培养模式的构建。

地方高校材料本科学术型人才培养模式研究

地方高校在转型发展背景下,因其固有的传统思维模式和固化的培养模式而难以培养出高质量的本科学术型人才。许昌学院化工与材料学院自发形成院内实验班,并为其配置最优质的师资,设计符合各个学科发展规律的培养方案和培养手段,形成了“理论精讲+技能训练+项目引领+一对一指导”的新培养模式。本文总结经验,为地方高校的教学改革和本科学术型人才培养提供一定的启示。

论师范院校历史专业学术型人才培养与教学体系改革

在当前高校开始普遍关注培养应用型人才的大背景下,学术型人才培养仍然是诸如历史等传统文科专业非常重要的存在价值体现之一,因此必须予以足够关注,而师范院校历史专业要想培养出高质量的学术型人才,就必须围绕当前教学模式中存在的问题和不足,有针对性地改革传统教学模式,培养学生的人生规划、理论教育和基本科研能力等相关素质。

多学科融合背景下学术型人才培养模式研究——以经济学专业为例

经济学与理工等学科的交叉融合趋势对学术型人才培养提出了新要求新挑战。以经济学专业教改经验为例,总结提炼出多学科融合特色的学术型人才培养模式,包括瞄准高素质复合型人才培养目标,形成“导师制、小班化、个性化”培养机制,建立多层次研究性学习制度,构建跨学科融合特色课程体系等。

导师在高层次学术型人才成长中的作用

改革开放以来,我国博士生教育在规模扩张的同时,亦陷入了培养质量下滑的困境。导师作为"博士生培养链条中最关键的接点"成为高教理论与实践工作者研究的重点。优秀博士学位论文获得者对导师的作用有着既相同又不乏个性化的体验、认知和期待。

重审应用型人才培养定位--基于历史演进与域外比较的分析视角

我国应用型人才培养定位正处于左右摇摆、模糊不定的十字路口,这是各高校人才培养实践的关键制约,亦为学界争论不休、难达共识的重要议题。基于历史演进与域外比较的双重视野发现:应用型人才培养定位在西方需求导向下逐步明晰,如美国和英国分别通过完整大学体系和多科技术学院主导,使应用型人才呈现出分层分类的多样化培养特征;而我国应用型人才培养的历史积淀较短,且往往受到研究型大学精英教育传统的路径形塑,导致人们对如何定位应用型人才长期缺乏明确认识。结合历史经验与域外借鉴,我国应用型人才的培养定位可作如下重释:第一,应用型人才是与学术型人才地位平等且相互联系的人才类型;第二,应用型人才是分层分类且可相互转化的光谱体系;第三,应用型人才的能力特质兼具专业性与通用性;第四,应用型人才培养定位因办学定位不同而存在差异。通过这一重新定位,有助于各高校明晰应用型人才培养定位的价值遵循和一般规律,真正建构出以我为主、特色鲜明、世界一流的应用型高等教育体系。

浅谈如何在高中生物学教学中培养学术型人才

社会对人才的要求越来越高,不但需要具有渊博的知识,还要具有很强的能力和强烈的社会责任感。在高中生物学教学中,教师可以从学习方法和学习策略上引导学生,对学生进行点拨,促进学生掌握技能,提高综合素质,逐渐成长为学术型人才。

应化专业综合化学实验中培养应用型人才的研究

文章论述了培养应用型人才的重要意义和作用。介绍了应化专业、综合化学实验、应用型人才和学术型人才的特征。强调了应用型人才应具有创新能力。讨论了应用型人才和学术型人才的区别和联系。同时探索了在综合化学实验中培养应用型人才的注意事项、方法和对策。说明了培养应用型人才应该是大学今后办学的主要目标和重要任务。

基于应用型人才培养的食品化学课程教学改革探讨——评《食品化学实验原理与技术》

宏观上看,应用型人才培养是高等教育顺应社会转型的典型表现,作为一种教育创新理念,它旨在打破"技能型人才"与"学术型人才"隔离培养的局限性,确保"人才个体"同时具备专业知识及专业技能,并在某一产业领域和行业岗位上实现融合运用。微观上说,所谓"应用型人才"就是理论知识与实践能力高度协同、统一的人才类型,在课程教学实践过程中,重心要放在技术、技能、技巧的价值实现上,而不是理论造诣、学术研究层面。