面向非学术性职业:比较视野下博士生教育改革与启示

基于美国、日本以及欧洲部分国家的官方数据,呈现近年发达国家学术型博士毕业生职业多元化发展,尤其是非学术性就业的整体特点和学科差异,分析国外促进博士毕业生职业多元化的教育支持策略。当下中国高质量发展进程中,博士生教育需培养各行业的高端人才服务于社会发展。面对非学术性就业增长趋势,我国博士生教育改革要持有更具平衡性的观念,继续扩大博士专业学位研究生教育规模,丰富学位类别,整合性地考虑学术目标和国家战略、教育和职业、高校和外界的关系,促进博士毕业生职业多元性发展,实现博士生教育的学术价值和社会公共利益。

超越象牙塔:新时代博士生教育变革的理念与实践

当前我国博士生教育面临包括学术研究内外部环境变化、博士劳动力市场需求多元化以及博士生教育质量内涵变化等一系列问题与挑战。新时代象牙塔内的博士生教育,不论是培养制度抑或是质量评价,除了具备学术传承性特征以外,还需要超越象牙塔,回应社会需求。为满足国家社会经济发展对博士生教育的需求,应促进我国博士生教育领域的产教融合、构建博士生职业辅导机制以及构筑博士生教育质量文化。

我国高校学术型博士生课程研究述评

课程对新时期保障学术型博士生培养质量具有独特的价值。基于此,学术界围绕学术型博士生课程教学的地位与价值、内涵与构成、现状与问题、改革对策等问题进行了大量研究。通过对已有的研究成果进行综述发现,未来针对学术型博士生课程的理论研究中,应该明确学术型博士生教育的本质,加强有关学术型博士生课程的基本理论探索,重视基于实证调查的定量研究,建立基于复杂性思维的课程研究模式。

学术型博士生学术激情及其影响因素研究——基于我国研究生院高校的实证分析

借鉴心理学中的激情二元模型,利用38所研究生院高校1729名学术型博士生的调查数据,考察了我国学术型博士生学术激情的总体状况及其影响因素。结果发现,博士生普遍存在学术激情不高的现象;博士生的和谐学术激情和强迫学术激情之间存在中度正相关关系,其和谐学术激情显著高于强迫学术激情;院校类型以及学科专业对博士生的学术激情有一定的影响;性别因素、婚育状态、年级、读博方式对博士生的和谐学术激情和强迫学术激情均无显著影响;导师指导对博士生的和谐学术激情和强迫学术激情均有显著影响。最后针对高校学术型博士生的招生和培养提出了相应的政策建议。

高校课程教学对学术型博士生科研能力提升的影响——基于7719名学术型博士生的调查

对我国48所高校研究生院7719名学术型博士生的调查发现,课程教学(包含课程内容质量、课程与课题密切度、教学规范化、师生互动和教学管理)不仅对学术型博士生专业知识与技能提升具有显著正向作用,对其内在学术思维与品质培养也有显著正向影响,但对不同博士生群体以及科研能力不同维度影响程度存在差异。在实践中,高校在教学规范化和教学管理上颇有成效,但课程内容质量(课程内容的广度、深度、前沿性与跨学科性)需进一步提高。研究认为,高校教学管理中应突出课程教学质量(尤其是课程内容的跨学科性和前沿性)的管理与评价;构建并完善因学科或跨学科背景而异的课程修习要求,提高课程修习政策弹性;借助课程教学的契机,组织课堂学术讨论,促进师生及生生互动;在辩论中激发博士生学术兴趣,明晰研究方向,巩固其学术理想,促进博士培养效果提升。

基础研究学术型博士研究生毕业后都去了哪?--基于全国学术型博士学位授予数据的分析

基于2015/2016学年度至2019/2020学年度全国学术型博士学位授予数据,分析我国基础研究博士毕业生的去向及趋势。结果显示:基础研究博士毕业生就业比例逐年下降,入博士后流动站和待业的比例逐渐升高,到高校工作的比例增长较快,从事教学与(或)科研岗位的比例持续上升。与普通高校相比,“双一流”建设高校基础研究博士毕业生的就业比例较低,入博士后流动站和到企业就业的比例相对较高。理学、农学基础研究博士毕业生就业比例较低,农学基础研究博士毕业生待业比例最高,理学、工学基础研究博士毕业生到企业就业的比例高于其他学科。

新形势下农科博士生培养规格、模式与方法探讨

新形势下农科博士生培养规格、模式与方法探讨董维春，徐翔，盖钧镒我国现已进人现代化建设和改革开放的重要阶段。在新的形势下，不断完善博士生教育，为我国培养高层次人才一直是我校工作的一个重要方面。１９８１年我国实行学位制度后，我校成为全国首批有权授予博士学...

博士生培养的两种逻辑

今年全国研究生教育大会的召开,充分显示了国家对研究生教育的重视。我们重视研究生教育、特别是博士生教育,通常基于两种诉求。一种是为了国家的核心竞争力,为了科技前沿知识,为了科学研究事业,另一种是为国家经济社会发展服务,为提高治理水平而做贡献。就是说,一种诉求注重科学理论、科学与技术目标,培养学术型人才,另一种则注重经济社会和政治的目标,培养应用型的人才。正如中国学位与研究生教育学会会长杨卫院士所说:“研究生教育既要追求学术卓越,也要面向国家利益、国家需求”。虽说两种诉求并不矛盾,而且相互关联,但两种目标毕竟有所不同,其差异值得重视。

自主·学术·民主:学校治理的价值选择与变革路径

北京小学教育集团系统思考学校管理,探索实践适合自身发展并卓有成效的学校组织变革模式。学校立足自身实际,以系统的思维,提出自主型管理、学术型管理和民主型管理三种管理理念。在顶层设计的基础上,从学校管理、教师发展和学生发展方式三方面进行系统变革。如实行"联邦制"、深化年级工作制、成立"促进教育家委会"、构建"四季课程"体系、创造"实与活"课堂、使用个性化成长手册等。

博士生培养的两种逻辑

博士生教育,通常基于两种诉求:一种是为了国家的核心竞争力,为了科技前沿知识,为了科学研究事业;另一种是为国家经济社会发展服务,为提高治理水平而做贡献。就是说,一种诉求注重科学理论、科学与技术目标,培养学术型人才;另一种则注重经济社会和政治的目标,培养应用型的人才。

欧洲校企合作博士生培养的得失及其启示

近十年来欧洲博士生数和博士学位授予数急剧增长,因此有很大一部分博士生必须到非学术单位求职。但是,由于缺乏工程背景,欧洲的博士毕业生的工作表现不够理想。因此,欧洲各国政府、大学、企业在联合推进校企合作博士生培养模式,旨在提升学术型博士生的工程背景。本文分析了该培养模式是如何实施的,其成绩、困难以及挑战。本文并根据我国情况给出了如何借鉴欧洲经验的政策建议。

由“学军事信息管理系研究生教育术型”向“应用型”转型的几点思考

随着军队信息化建设的发展，对军事信息管理高层次人才的类型提出了新的要求，军队信息化建设不仅需要专门知识精深、善于钻研学科前沿理论的学术型人才，更需要大量的具有扎实理论功底、并善于创造性地解决现实问题的应用型人才。新军事变革的核心是信息技术的应用，即以信息技术为核心的高技术在军事领域的广泛应用使得军事工作、武器装备乃至战争形态和样式以及军队各方面建设发生了根本性的变革。这客观上要求从事军事活动的人必须具有驾驭这场变革的能力，这种“能力”集中体现在信息技术在军事领域的应用能力和驾驭、指导信息技术条件下开展军事活动的协调管理能力两个方面。人才是建军治军之本，

武汉市某“双一流”大学附属医院学术型临床医学博士生教育培养过程满意度分析

目的:基于过程视角,调查武汉市某“双一流”大学附属医院学术型临床医学博士生教育培养过程的满意度,探究可能影响临床医学博士生教育的关键因素。方法:采用分层典型抽样,对该附属医院226名学术型临床医学博士生进行问卷调查,采用Logistic多元线性逐步回归进行数据分析。结果:武汉市某“双一流”大学附属医院学术型临床医学博士生教育培养过程满意度总分为(4.203±0.465)分。其中导师指导、情感支撑、学术生态环境、课程科研训练及能力与素养五个维度的满意度得分分别是(4.340±0.753)、(4.349±0.688)、(4.222±0.802)、(3.947±0.857)、(3.929±0.874)分。多元线性逐步回归分析结果显示,不同专业学科、培养类型、培养环境以及科研训练等因素对培养过程的满意度有影响(均P<0.05)。结论:武汉市某“双一流”大学附属医院学术型临床医学博士生对培养过程总体满意水平较高,其中国际学术交流、导师指导及课程与科研训练是关键影响因素。

创业型大学模式的现实表达与路径依赖

创业型大学崛起已成为"全球现象",沿着非同质路径发展。向创业型大学的努力高度依赖环境、文化,并不适合所有的大学。而特定的高等教育模式与传统潜在地规定了创业变革路径的选择,使创业型大学呈现多元表达形式与路径依赖。本研究基于高等教育模式演变的视角,切入透视"洪堡"、"拿破仑"、"盎格鲁-撒克逊"三大经典高等教育模式及基于此演化而来的"盎格鲁-美国"模式与传统中的创业型大学演变史,归纳并分析处于持续演化中的"洪堡"-研究创业型、"拿破仑"-教学创业型、"盎格鲁-撒克逊"-教育创业型与"盎格鲁-美国"-研究创业型四种模式的具体表达形式和路径依赖。创业型大学的形成缘于传统与现实的博弈,创业型大学模式的个性表达是基于特有高等教育模式的自我选择,创业型大学生态的形成有赖于模式匹配与协同演化。

“申请-考核”制考什么:学术型博士生核心能力的建构与诠释——基于42所一流大学建设高校招生文本分析

"申请-考核"制已发展为我国高校博士生招生的主流通用制度,明确"入口端"的博士生核心能力是选拔高质量博士生候选人的基础和关键。以42所一流大学建设高校的2021年博士生"申请-考核"制招生政策文本为分析对象,利用Nvivo 11采用扎根理论建构了学术型博士生的核心能力框架。结论表明:整体上,学术型博士生的核心能力框架包含3个维度、5种核心素养以及29个基本要求。其中,专深和通用知识是基础,政治态度与学术志趣是导向,科研能力和创新潜力是核心。这对未来学术型博士生招生的启示有:第一,指标化的研究能力并非评价的唯一与绝对标准,学术型博士生招生应注重学术志趣、品格和潜力等软实力考核;第二,合作研究是学术创新的重要内驱力,应重视博士生的合作能力考核;第三,跨学科人才培养是趋势,应加强博士生的跨学科能力考核。

我国研究生教育发展面临的挑战与对策

我国研究生教育自1978年恢复招生后不断改革和发展,现已取得了巨大的成绩。根据《中国学位与研究生教育发展战略报告(2002—2010年)》提出的目标,到2010年要达到在学的全日制和非全日制硕士研究生120万人、博士研究生15万人,如今由于近些年我国博士生扩张速度过快,到2004年已有在学博士生165,610人,提前6年就超过了这一目标,到2013年在学硕士生的规模达到1,719,818人。

学术抑或市场：博士生培养模式变革的逻辑与路径

顾剑秀等在《高等教育研究》2016年第1期上撰文指出，博士生培养受学术逻辑与市场逻辑的影响。学术逻辑要求博士生培养以学术为本，市场逻辑要求博士生培养适应市场需求。因此，为了实现并保持博士生培养学术逻辑与市场逻辑的平衡，需要对博士生培养进行劳动力市场校准，以实现博士生培养在博士数量和质量上的劳动力市场校准目标。

博士教育改革:德里克·博克的探索及其对中国的意义

以哈佛大学为代表的美国研究型大学的哲学博士(PhD)教育以其高质量著称于世,但哲学博士教育是唯一对学生不进行专业培训的专业教育,且太多的哲学博士生中途辍学。哈佛大学前校长德里克·博克长期关注哲学博士教育,通过梳理其任内校长年度报告、访谈及其新著《大学的未来》,整理和分析了博克关于改革哈佛大学和美国研究型大学哲学博士教育的思路与举措,并据此提出我国研究型大学学术型博士生教育的建议。

中美学术型博士研究生培养模式比较研究

博士研究生教育作为高等教育的最高层次．其教育质量关乎国家社会经济和科学技术的发展水平，是衡量一个国家科学文化和高等教育发展水平的关键因素。随着高等教育大众化的深入发展，我国博士研究生的培养问题面临严峻的挑战。如何有效改善博士研究生的培养模式，提升博士生培养质量成为我国高等教育发展亟需解决的问题。本文对中美两国博士研究生培养模式的演变、现状与特点进行分析，以总结我国博士培养模式中存在的不足，并为改进我国博士研究生培养模式提供可资借鉴的参考。

唤醒“沉睡的巨人”——史家教育集团“教师领导型治理结构”的搭建

随着教育改革的全面推进和日益深化,我们发现,教师在这场教育变革中扮演着非常重要的角色。没有教师的参与和行动,无法真正带来学校的改进和教育教学的实质变化。有学者指出,在每一所学校里,都有一群可以成为教师领导者的＂沉睡巨人＂,可以发展成为提升学生学习、推动改革的催化因子。如何唤醒＂沉睡的巨人＂？在史家,我们进行＂教师领导型治理结构＂的实践探索。