芬兰大学“外语作为教学语言学位项目”述评——基于学术型大学与应用科学大学比较视角

"外语作为教学语言学位项目"作为推进高等教育国际化的重要政策工具,已在芬兰高等教育发展过程中取得了突出成效。从芬兰学术型大学和应用科学大学双重体制比较看,"外语作为教学语言学位项目"在组织模式、学生招生与课程设置、教师聘任等方面都存在一定差异特征。芬兰两类大学"外语作为教学语言学位项目"发展经验表明:"外语作为教学语言学位项目"应根据不同类型大学发展特点予以实施。

英国应用型大学与学术型大学治理结构比较研究--基于场域理论的分析

英国高等教育在其漫长的发展中,在传统学术型大学培养杰出人才居于领先地位的同时,英国政府开始逐步加大对应用型大学建设的财政投入,设立一批应用型高校来培养紧缺的高级技术人才,这也使得英国高等教育呈现出多层次、多样化的特点。基于社会“场域”理论的角度,从主体结构、资本结构和组织结构三个方面进行分析、比较及归纳,分别对英国现有的两种类型大学治理结构进行比较归纳,并结合我国的发展现状,为我国的大学治理提出有效的建议和经验。

学术型大学办职业性教育的质量问题

本文把厦门大学兴办高等职业学院作为案例 ,分析了学术型大学兴办高等职业教育存在的问题 ,提出学术型教育与应用型教育是两种不同类型的教育 ,应有不同的质量标准 ,不应该用衡量学术型教育的质量标准去衡量职业型教育。学术型大学应着力发展精英教育 。

倡导学以致用:创业型大学的价值取向——学术应用类创业型大学解读

学术应用类创业型大学既要打造教学服务平台,也要打造成果转化平台,体现人才培养与科学研究互促共进的双螺旋发展特征。学术应用类创业型大学坚持应用本位的研究取向,将科学研究的目的定位于学术应用,以此作为身份标识与办学文化而成为高等教育多元化体系中的一种类型。占据普通本科院校“半壁江山”的新建本科院校,在推进创业型大学本土化实践上,总体上比高职高专院校具有更好的学术积累,比研究型大学具有更加迫切的转型愿望,属于学术应用类创业型大学中国实践的主体。学术应用类创业型大学可以分为公益型与营利型两种模式,我国公办普通本科院校走上创业型大学道路,要以公益型而非营利型作为办学模式选择。

我国创业型大学的组织创新与功能转型探析

创业型大学是当前全球高校令人瞩目的发展潮流,在培养创业型人才、推动经济社会发展等方面取得了积极成就。建设创业型大学是我国大学发展的重要方向。在总结创业型大学组织创新基本取向的基础上,本文提出,当前我国创新型大学在组织目标上,要从推动高校自身发展转向服务经济社会发展;在组织结构上,要从固定静态结构转向弹性动态结构;在组织功能上,要从管理导向转向服务导向;在组织文化转变上,要从学术型文化理念转向创业型文化理念。

中国地方本科院校转型的国际经验比较与启示

中国最近启动了将新建地方本科院校转型为应用科学大学的改革,并积极在此过程中借鉴国际经验。通过对比分析了世界上几种主要的技能培训体系的模式,认为芬兰模式可能对中国最有启示意义。通过文献综述和专家研讨,归纳了中国地方高等院校面临的挑战,并以这些挑战为出发点,介绍了芬兰应用科学大学在法律地位、治理结构、经费、校企合作、系统开放性、课程、教师发展等方面的最佳实践经验。在此基础上,对中国地方新建高校向着应用科学大学方向的转型提出了相应的建议。

高校转型发展的路径研究

我国高校发展中的关键问题是定位模糊,教育不能传授实用技能,高校教师的培养和教师的知识结构存在问题。因此,需要科学地进行高校转型的顶层设计,包括对高校进行科学的分类,引入竞争机制对教学内容进行改革,改变教师的选拔和培养模式,用市场的方法和创新手段提升转型的效果。

高等院校国际化评估的分类及指标选取

目前,我国的高等院校国际化存在着发展不均衡、水平参差不齐等现象。国际化分类评估可以帮助不同类型的高校确立合适的国际化目标,找准国际化的切入点、突破点和侧重点,修正和改善现有的国际化实践。高校的国际化分类评估可以采用学校自评、分类问卷调查、专家评审、同行评估等多种评价方式。对于学术型大学,主要评估其学术水平和科研成果的国际影响力;对于应用本科型高校,主要评估学生的国际流动,引入的国际标准课程体系与本校优势学科的结合情况;对于职业技术高校,国际化建设的重点是学习借鉴发达国家培养技能型人才的经验。

谈高等职业教育中教育与生产劳动相结合的几个问题

高等职业教育作为一种实践型、技术型、职业专门化的高等教育类型,旨在培养更多的能够从事成熟技术应用和运作、实践能力强、能够迅速适应岗位工作的,面向基层、面向生产、服务和管理一线的高层次实用人才。为了实现这一目标,其教育思想、教学模式、教学内容等方面必须与我国长期以来所形成的传统的学术型大学有所区别。即:“教学模式,要打破学科的系统性,建立能力为中心模式。