核心素养下的高中历史教学学术型课堂的构建——以《辽宋夏金元的文化》为例

历史是人类社会和文化演进的记录和反映,承载了丰富的文化和精神遗产,对个人和社会均具有重要意义。历史学科教学不仅涉及学生对历史知识的理解,更注重学生对历史文化的体悟,以及历史学科为人类进步做出的贡献。在课堂教学过程中,教师要关注教学的学术性,帮助学生建立学术观,培养其批判性的历史思维,促进学生自主学习,形成正确的人生观和价值观。因此,构建高中历史教学学术型课堂,在培养学生探究历史的能力和历史文化素养方面具有重要意义。本文从核心素养的角度,探讨教学学术型课堂的建构,旨在为高中历史教育的科学性、有效性、学术性和理念性提供参考。

学术型课堂:历史课程的一种境界

学术型课堂,以史实、史料和史感为对象,以体验与探究、反思与感悟为手段,通过引导学生全身心投入,促进学生史学素养的发展。它需要教师的组织、引导和调控,体现了教师自身的思想境界;需要学生浓厚的学习兴趣、持久的学习热情和坚韧的学习毅力等的支撑,必须讲究有效的学习方法。它对教师提出了前所未有的挑战。

基于学术型课堂的思维提升策略探析--以一轮复习“罗斯福新政”为例

高三一轮复习的重点在于指导学生夯实基础知识,提升学生的思维能力,而学术型课堂为以思维能力提升为导向的一轮复习提供了有效途径。学术型课堂通过整合教材内容、引进最新学术观点、创设情境教学,激发学生的求知欲,提升学生的思维能力,从而实现历史教学立德树人的目标。本文结合人教版必修二第18课“罗斯福新政”谈谈我的看法。

核心素养下高中历史学术型课堂实践研究

在新课程改革背景下,核心素养成为教育界重点关注的一个课题。基于核心素养的历史学术型课堂主要立足于学生的综合能力。要用发展的眼光看待每一位学生,不能单方面用成绩以偏概全,要逐渐提高学生的综合能力素养。一、在高中历史学术型课堂中核心素养的培养现状在传统教育观念的影响下,陈旧、单一的教学模式是最常见的,大多数是教师在上面讲,学生坐在下面只听不说,这让大多教师非常困扰,学生对于这问题也给出过解释,只想默默不语,不想成为全班的焦点所在。

问史寻人:新高考背景下的高中历史学术型课堂构建

新课改与新高考背景下的历史教学要遵循素养导向,以历史知识为基础载体,以价值立意引领教学,培养学生正确的价值观、必备品格与关键能力。其中,构建学术型历史课堂是达成这一目标的有效途径。在学术型课堂中,学生不再是知识与能力的被动接受者,而是以素养生成为导向的自主建构与合作探究者^([1])。基于此,笔者以历史人物“秦始皇”为例,以史料对比与辨析为基础,引导学生在客观评价历史人物的过程中构建学术型课堂。

基于教学学术视角的高中历史学术型课堂建构——以“辽夏金元的统治”为例

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提道:“高度关注内容的时代性与科学性。课程内容不但力求反映先进的教育思想和理念,还应根据社会发展新变化、科技进步新成果及时更新教学内容,努力反映十八大以来中国特色社会主义理论和实践的新成果。”高中历史课程内容如何突出时代性,不断更新教学内容,反映先进的教育思想和理念?本文以统编高中历史“辽夏金元的统治”为例,从教学学术的视角,探讨如何构建高中历史学术型课堂。

浅析建构历史学术型课堂的有效途径

历史学科教学渗透学术性研学内容,符合学科教学基本要求,为学术型课堂建立创造良好条件。教师要做好教材解析,引导学生顺利进入到史料研学环节,在学术性探索中建立学科核心能力。教师整合史实资源、解读运用史料、设计层次问题、延伸训练维度,都能够为学生带来学术研学机会,为构建学术型课堂奠定坚实基础,促进学生学科综合能力的培养。

高中历史学术型课堂的特征、理念与实施策略

作为广东优秀省级名师工作室,陈洪义情思教育工作室致力于带领年轻教师丰厚学养,并通过教与学的实践内化为学生的精神成长。本刊选登的这组文章即是其成员围绕广州市教育科学规划2018年度课题“高中历史学术型课堂范式的建构与实践研究”(课题编号:201811743)所做的多方探索,既有理论上的阐述,又有实践中的探索,呈现于此,以期给读者诸多启示。

视域融合:略论历史学术型课堂的定义与特征

关于什么是历史学术型课堂,其基本的定义与特征是什么,是一个言人人殊的话题。基础教育课程改革要求"以教学为中心"转向"以学习为中心",并以核心素养为抓手和旨归,但在具体的教育场域因为各种时空条件的局限而呈现不同的样态和面貌。本文对基于学科素养的历史学术型课堂的建构及其定义与特征稍做探究,敬祈批评指正。

素养涵育:浅论历史学术型课堂的意涵

什么是学术性课堂?笔者以为,中学中的"学术"是指系统而专业的探究和研究活动。历史学术型课堂则是基于历史学科的结构与特性,透过专业的探究学习,涵育核心素养、实现学科育人目标的课堂。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等,并以之作为课程培养目标。我们如何锻造出学术型课堂的意蕴和魅力,以臻历史教育的目标?我认为应该基于学科素养对其进行解读、阐释和运用,揭橥内在的意涵,论述不当之处敬祈批评指教。

建构学术型课堂路径探微--以2021年全国高考历史卷为例

《普通高中历史课程标准(2020年修订版)》(以下简称“新课标”)要求设计普通高中历史课程结构的主要依据包括:“注意吸收历史研究的新成果,使课程内容体现出历史学科的发展,在此基础上,精选基本的、重要的、典型的史事,并为学生提供认识历史的多个角度,注重引导学生对历史的探究。”

“学术型课堂”视域下“评说华盛顿”的教学探讨

人物是历史的主人。追踪历史人物的嘉言懿行，不仅能激发学生的学习热情，而且能还历史以“人”的主体地位，让“人”的历史激发并引导“人”的发展。为此，本文拟从“学术型课堂”的视角，探讨“评说华盛顿”的选修教学，旨在改变当下课堂教学浮于表层的现状，实现选修模块的教育教学价值。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”——从2019年全国卷Ⅰ对历史思辨能力的考查看学术型课堂的建构

"横看成岭侧成峰,远近高低各不同",说明认识问题和观察问题的角度不同,结果就会不同。因此要在学习中培养学生的思维能力,就要重点培养学生不同角度审读和思辨问题的能力。2019年全国卷Ⅰ试题突出考查了考生的思辨能力,呈现出三大特点:重视学术新观点的引入,促进学生发散思维;重视对教材观点的突破,打破学生思维困局;重视对核心价值的引领,提升学生思维品质。据此,笔者认为中学历史应该构建以思辨为核心的学术型课堂,坚持引入学术新成果、创设思辨新情境,构建以问题为中心的思辨型教学,践行论从史出的史料式课堂教学。

学术型课堂视域下历史解释素养落实路径探微——以《从明朝建立到清军入关》为例

历史学术型课堂是指在教师引领下,师生利用学术资源,围绕课题,"依托史料来确认发生在过去的各种现象、事件,并在此过程中实现对史实的说明解释、概括评价,从而使学生形成科学的历史认识,树立正确的历史意识"的新型课堂模式。[1]历史解释素养是学科核心素养的综合体现,本文以《从明朝建立到清军入关》为例,依托学术资源,运用唯物史观,巧设问题链,厘清历史脉络;返回历史现场,使学生身临其境,有意识地提出理性而系统的历史解释。

学术型课堂视域下的史学素养培育路径探究

在学术型课堂视域下,高中历史的教学应当以发展学生的史学素养作为根本目的,不断提升学生的综合素质,为学生的发展奠定良好的基础。在本文中,首先提出了史学素养的内涵及现实意义,其次分析了学术型课堂的内涵及其与史学素养的契合,最后提出了在学术型课堂视域下史学素养培养的路径,希望对当前的历史学科教学有所帮助。

核心素养理念下高中历史学术型课堂建构探究

由于传统教育教学理念以及升学机制等因素影响,高中历史教学对于高中生的培养偏重于历史知识的识记以及历史题目分析与解答,很少关注学生的学科关键能力培养。在课程改革背景下,历史学科核心素养被提出来并得到重视,这是培养和发展学生学科关键能力与品质的基础。因此,基于历史学科核心素养建构高中历史学术型课堂,是积极有益的尝试。

课堂学术情境创建路径探微

学术情境指“历史学术研究中的问题,如历史学家对某一历史问题有多种看法等”[1]。学术情境中的“问题”能聚焦学习的关键要义,实现知识的结构化关联;学术情境中的“多种看法”提供了问题解决的思辨空间,促成素养的情境化培育。关注、渗透和“适当引入史学研究的新成果”[2],建构学术型课堂也宜成为高中历史情境教学的应有之举。笔者以《影响世界的工业革命》一课为例,浅探日常学术情境课堂的创建之径。

声音

《江苏教育》中学教学刊期2023年11月份刊发了专题“运用学术成果助力历史教材深度使用”,阅读后我的触动很大。教师阅读的边界影响其认知的视界,进而关乎课堂教学的境界。深层次的阅读助力教师的专业成长,助推教师深度解读教材,进而助益构建学术型课堂,有效实现“正式的课程”走向“领悟的课程”,让学生在“体验的课程”中拥有获得感,实现思维力的发展。

用“学术性”增强历史课堂“人性化”的研究与反思

课程改革已取得诸多成果。如课程促进学生发展等理念已被广泛认同，情感态度价值观维度目标的达成已受到普遍重视，实施课程的基本路径已日趋多元化等。但也不容否认，高中历史课堂仍或多或少存在着“四无”的问题，即教师无思想、师生无情感、课堂无思维、学习无主题。显然，这种“四无课堂”严重制约了高中历史课程教育目标的达成。为此，笔者认为应将“学术性”引入课堂，构建高中历史“学术型课堂”，用“学术性”增强高中历史教学的“人性化”，还历史以“人”的主体地位，让历史课堂充满“人性”，让“人”的历史激发和引导“人”（师生）的发展，以消除“四无课堂”和提高历史课堂促进师生发展的教育效益。

学术渗透:借“题”发挥与小“题”大做——以“中国传统文化主流思想的演变”复习课为例

高三复习课如何体现学术型课堂的特征?是经常渗透"学术"的内容,还是培养"学术"的态度?我认为,教师应将经典高考试题及其相关研究成果渗透到高三的复习中,引导学生借试题掌握知识,且在整理、分析试题的过程中学会"求真",即借"题"发挥,小"题"大做。本文以人教版必修3"中国传统文化主流思想的演变"复习课为例略作分析。