对远程开放教育非学术学习支持服务的几点考虑

我国针对于开放大学的建设进展迅猛,也给了远程开放教育一个新的成长空间。远程开放教育的概念在如今信息化、现代化的发展下,已经不局限于单纯的学术学习范畴,应该尽量开始涵盖更广泛的非学术学习支持功能。本篇希望顺应现代化远程开放教育的潮流,为读者提供一个未来的发展方向。

探析学术学习时问——减负的有效途径

压缩课堂教学无用时间，提高学术学习时间所占比例是当前减负的有效途径。

数据驱动的远程开放教育非学术学习支持服务体系构建研究

"以学生为中心"的远程开放教育非学术学习支持服务是电大转型过程中的核心理念。非学术学习支持服务侧重从信息、资源、设施、技术、人员、情感、心理、管理等几个方面对学生的学习提供支持服务,满足学生多元化的学习需求。远程开放教育非学术学习支持服务对学生的专业学习具有引导和帮助作用。此研究基于问卷调查数据的整理与分析,提出电大非学术学习支持服务体系构建策略,帮助学生顺利完成远程开放教育学习。

加强课堂时间管理,提高学生学术学习时间的水平

提高学生学习的成功率是提高学生学术学习时间水平的关键,意味着要提高学生参与课堂学习的广度和深度,引导学生深层参与学习。学术学习时间,也称作有效学习时间,是指学生有效地完成学习任务时在学术任务上所花费的时间量。课堂教学的改革,在很大程度上体现为要加强课堂时间的管理,增加学生的学术学习时间,提高学生的学术学习时间水平。

回到学术的学习——“苏教名家”培养工程研修琐思

回到学术的学习,是回到学问本身的学习,是正本清源、回到根本的学习,具有严谨性和客观性。回到学术的学习能让实践充满理性的智慧,为创新夯实理论的根基,促追求趋向理想的境界。要以更系统的规划、以更充分的准备、以更专业的方法回到学术的学习。作为“苏教名家”培养工程的培养对象,应扎根江苏教育大地,自觉担当起推动江苏教育高质量发展的重任,融入名家培养团队,通过卓越的教育实践和成果,增强团队的辨识度和社会认可度。

面向创新型学术学习空间建构的课程作业反馈——英国约克大学“英语韵律学”的个案研究

作业反馈是教师在教学中引导学习过程、监控学习行为和激发学习热情的重要手段。本文以英国约克大学"英语韵律学"课程为例,基于语域分析方法阐释教师作业反馈的话语特征,探讨教师如何通过作业反馈话语有效建构创新型学术学习空间。研究结果显示,英语韵律学课程教师采用书面点评、集中讲评、视频微课、网络交流等多种语式,创设互动协商的机会,提供反思性对话的支架,引导学生掌握学术话语的"语法",突破学科语场的"边界",培养学生的专业创新意识和能力。文章进而讨论了英语韵律学课程建构的创新型学术学习空间对我国外语专业课程教学的启示。

远程开放教育非学术学习支持服务的几点思考

随着国家开放大学的成立,远程开放教育迎来了新挑战。除了对学术学习支持服务提出了更高的要求以外,对非学术学习支持服务研究也势在必行。本文通过对远程教育学习支持服务的文献调研和实地考察,归纳总结出非学术学习支持服务具有教务管理的复杂性、导学管理的专业性、支持服务的及时性以及对学习者情感关怀的必要性的特点,并提出了远程开放教育非学术学习支持服务发展的三方面内容,为相关学者对其进一步研究提供参考。

学习中心与知识创造——21世纪学习学术发展彰显课程改革两大新理念

进入21世纪以来,教学学术的勃然兴起与有效学习的价值诉求风云际会,孕育起了学习学术。伴随着教授学术历经教学学术与学教学术而嬗变出学习学术,课程改革聚焦课堂课目学习,一方面,从表层学习到深层学习的探究热点逐渐形成,进而彰显了学习中心理念;另一方面,创新型知识共同体快速兴起,实践认识论广泛传播,知识创造学习广为发展,进而彰显了知识创造理念。于是,课程改革领域借助学习学术开始流行一种"草根时尚"。

我国非学术性学习支持服务研究的现状和趋势

非学术性学习支持服务工作影响着现代远程教育的健康、和谐发展。针对我国非学术性学习支持服务研究成果少的现状,在梳理CNKI 2002—2017年中关于学习支持服务研究成果的基础上提取了更多的研究样本,并从文献发表的时间、数量、研究形态和研究主题等维度分析了我国现代远程教育中非学术性学习支持服务的研究现状,对非学术性学习支持服务的研究趋势做了分析。

浅谈如何提高非学术性学习支持服务的有效性

非学术性学习支持服务对远程教育中学习者学习成败具有至关重要的作用。本文从北京交通大学远程与继续教育学院学习支持服务实践出发,探讨如何提高非学术性学习支持服务的有效性。通过对170名学习者的考试成绩的抽样分析以及电话咨询,发现学生自身主观因素是造成课程考试不及格、缺考现象的主要原因。因此,需要将非学术性学习支持服务的重点放在"引导学生学会自主学习,学会自我管理和自我评价、学会自我改进和提高"上,才能有效地帮助学习者提高学习成绩。

基层电大非学术性学习支持服务模式的构建

国家开放大学的成立,开创了一种全新的教育模式,标志着我国正走向没有围墙的“全民学习”时代。就开放教育的教学组织现状及电大学习者群体的特点而言,基层电大构建一个促进有效学习、保障学习真正发生的非学术性学习支持服务模式是非常必要的。本文主要对基层电大非学术型学习支持服务模式进行思考和探讨,以供参考。

创建高校学习型学术团队的障碍与策略

构建大学学习型学术组织的是一个艰难的过程,将面对传统学术组织所产生的障碍。本文从组织结构、组织制度以及组织观念三个层面分析障碍因素,并根据这些障碍因素从组织结构、制度和文化三个方面提出创建高校学习型学术组织的策略。

等级量表对学术英语自主学习形成性评估的指导性研究

中国英语能力等级量表的颁布给生长在互联网信息化时代的大学生提供了英语自主学习的指导性测量标准。身处海量资源,熟练掌握搜索技能的新型大学生,有着强烈的自主探索、自主学习的能力,中国英语能力等级量表中的自我评价量表给英语基础较好的学生在学术英语自主学习的过程中提供了科学、全面、清晰的学习目标设立、学习资源选择、学习方法矫正、学习效果测评的公平统一可操作的标准,它能使自主学习的学生在正确的激励机制下培养良好的学习行为,塑造批判性思辨能力,提升人文素养,逐渐成长为国家未来发展所需要的高素质,创新型国际化人才,不断创新,满足时代需求。

远程教育非学术性学习支持服务现状个案研究

随着远程教育的不断发展,对学习支持服务的研究已经成为当前远程教育领域探讨的一个热点问题。实践证明,良好的学习支持服务是保障现代远程教育质量的一个重要内容。国内外学者提出:学习支持服务包括学术性和非学术性两个方面,学术性学习支持服务注重认知、智力、知识等方面的支持,非学术性学习支持服务偏重于情感和管理方面的支持。随着远程教育的发展,越来越多的学者意识到非学术性学习支持服务的重要性。本文通过问卷调查法、访谈法、现场观察法以及个案研究法等方法,分析了广州某大学网络教育学院非学术性学习支持服务的现状,总结不足,研究对策,探讨适合于我国现代远程教育的非学术性学习支持服务体系的策略。

对大学学习型学术团队的内涵解读

大学学习型学术团队是指在大学内,为实现某个全体成员认可的学术目标而凝聚在一起的学术团队中,每个成员能自觉地不断获取新知、共同分享知识,而团队为学术成员的个人及团队学习提供保障,促使整个团队不断发挥学习功效以求在瞬息万变的环境中不断地创新与发展。大学学习型学术团队的基本特征具有融合学术自由的团队学习理念;实行开放、民主的管理;具备促进团队学习的机制;具有领导角色的转化;有利于团队学习的文化氛围。

基层电大非学术性学习支持的思考与实践

在电大远程开放教育中,学习者通过办学机构提供的各类资源及一整套的学习支持服务进行学习,完成学业。而就电大学习者群体呈现出来的整体特点及远程开放教育的教学组织现状来看,侧重于情感、管理等非学术性学习支持服务在促进有效学习、保障教学质量方面呈现出日益突出的重要作用。本文就基层电大非学术性学习支持服务的概念、内容、原则进行了思考和探索,对非学术性学习支持服务的基层实践提出了具体的操作路线。

远程教育非学术性学习支持服务现状调查——以X远程教育机构为例

到位的学习支持服务是保证远程教育服务质量的关键,而非学术性学习支持服务又是学习支持服务的重要组成部分。本文通过问卷调查,分析X远程教育机构在非学术性学习支持服务方面存在的问题,并根据调查结果,给出了适合此机构的非学术性学习支持服务策略的建议,帮助提高远程教育质量。

学习学术:面向学生核心素养发展的学习方式创新

基于核心素养的课程改革呼唤学习方式创新。核心素养的全局性、综合性、高阶性和终身性等特征要求更加具有穿透力、聚合力、提引力和持续力的新型学习方式。学习学术包含并超越学习和学术性学习,作为更高层次的学习方式穿透理论与实践两大领域整合多重关系使学生形成通用能力体系,以真实性问题促使学生全情投入综合发展核心素养,突出"形成中的专家"角色而培养高阶能力与品格,着力建构"世界图景"底层逻辑并发展元认知能力以强化核心素养的终身发展价值,从而回应学生核心素养发展需求,彰显学习方式变革的强劲效应。

何以系统落地社会情感学习——基于美国社会情感学习行动理论的分析

指向儿童全面发展与未来福祉的社会情感学习逐渐成为全球教育的价值共识,但如何落地这个“好理念”,成为当下社会各界关注的重点。通过梳理社会情感学习运动提出者和推动者——美国“学术、社会和情感学习联合会”提出的社会情感学习行动理论,分析美国实施社会情感学习的系统框架和运行机制,发现社会情感学习行动理论遵循原则统整化逻辑、框架层次化逻辑以及互动循证化逻辑,以实现美国社会情感学习系统落地学校场域。基于此,未来中国社会情感学习的开展需要注重建构统放有度的实施标准,激发多元主体的联动活力以及推动项目实施的反思评估。

论指向教师有效专业发展的学习学术

学习学术由波伊尔的教授学术和舒尔曼的教学学术演化而来,既继承了弥合教学与科研分离的历史使命,也响应了教师专业发展的时代诉求。学习学术,具有发现性研究、经验知识、公开发表和实践应用四大特征;基于知识创造原理,创生了课目主题知识、课目教育学知识和教育情境知识;基于课程与教学创新原理,实现了教育课程创新、教授方式创新和学习方式创新;基于学习资源开发原理,促进了教材与教学方式的开发、学材与学习方式的开发和课本与师生教学方式的开发,有效提升了教师的教学实践和学生的学习质量,实现了教师的有效专业发展。