学术抑或市场:培养目标定位对博士生学术志趣变化的影响——基于2022年Nature全球研究生调查数据的分析

学术志趣作为当代博士生多元学术职业使命的内涵性力量,深受“学术”和“市场”两种不同培养目标定位的影响。研究采用2022年Nature全球研究生调查数据,运用多元Logistic回归分析发现,“注重学术能力培养,满足求真旨趣”的“学术导向”培养目标定位更能提高学术志趣,而“注重通用能力培养,满足社会需要”的“市场导向”培养目标定位则更有助于抑制学术志趣消退。聚类分组后发现,相比于其他类型培养目标,由“高学术”和“高市场”组合而成的“融合一体化型”培养目标更有利于维持或激发“以学术为志业”的志趣追求。此外,伴随高“市场化”培养目标的出现,仅导师支持对抑制学术志趣消退有积极效应;而组织支持只能在低“市场化”培养目标下对学术志趣变化产生影响。鉴于此,培养单位应遵循从“理论建构”到“实践体认”的培养逻辑,坚守“抱朴守真”的学术本位,注重“融入式”指导与训练,为激发博士生学术志趣建立良好的产学研支持体系。

博士生学术志趣漂移的成因与复位——基于“退学博士”小组的网络民族志考察

作为博士生的必备品质,学术志趣是引领其坚定科研信念并愿意为之付诸行动的深层动力,影响学术训练成效与未来职业期望。通过参与式观察与文本分析,研究对博士生学术志趣漂移现象进行网络民族志考察,发现其生成主要受四维因素的聚合作用,即现实处境的诱发、过往体验的加速、未来预判的催化与退出路径的驱动。其中,现实处境包括学业压力、经济压力、成本考虑、重要他人、关键事件与自身条件;过往体验涵盖个体经历与原有观点;未来预判是对未来工作岗位要求、环境、待遇的提前觉察;退出路径则是指具备脱离固有场域的措施与方法。各因素相互交织、彼此作用,共同推动漂移的萌芽、扩散与达成。结合现状表现、深思成因经过,博士生学术志趣的漂移复位与厚植提升尚需多方协力,复盘生涯规划,澄清职业目标;规范导师指导,矫正导学关系;关注培养过程,构筑资源网络;推进精准供给,完善退出路径。

导师支持对全日制硕士生学术志趣的影响——学术自我效能的中介作用

学术志趣是拔尖创新人才培养的根本动力。为探讨导师支持对学术志趣的影响及作用机制,以社会认知生涯理论为框架,基于584份全日制硕士生调查数据展开实证分析。研究发现:(1)导师支持水平仍存在提升空间,硕士生学术志趣水平整体偏低;(2)导师支持及其各个维度(学术支持、情感支持、发展支持、经济支持)与硕士生学术自我效能、学术志趣显著正相关;(3)导师支持能显著预测硕士生学术志趣,且学术自我效能在二者关系中起到部分中介作用。基于此,应着力建立健全学术支持与情感支持并重、发展支持与经济支持并举的导师支持体系,完善培育硕士生学术志趣的保障机制。同时,应重视对硕士生学术自我效能的关注,激活硕士生学术志趣生成的内在动力。

博士生学术志趣缘何消退?——基于2022年Nature全球博士生调查数据的分析

学术志趣是博士生从事学术职业的内在动力,也是影响其科研能力的关键要素。然而,诸多博士生学术志趣消退,逃离科研界业已成为常态。本研究基于2022年Nature全球博士生调查数据,使用多元Logistic回归分析发现,博士生自身状况对学术志趣消退具有显著影响,学术能力弱、心理健康状况不佳、持非学术动机的博士生更容易发生学术志趣消退状况;导师工具支持与情感支持负向预测博士生学术志趣消退;组织心理健康支持、资金支持、学术支持与职业支持对博士生学术志趣消退具有显著的负向影响。基于此,博士生应明确读博动机,提升自身学术能力,通过多种途径调适自身心理健康状况;博士生导师应增强并发挥工具支持与情感支持的有效性;高校应重点关注博士生的培养过程,提升组织支持的针对性。

科研参与如何影响理工科拔尖学生的学术志趣——基于7所顶尖大学的调查数据

科研参与是培养理工科拔尖学生的重要抓手,本科阶段的科研活动与学术志趣的关系值得深入探索。以7所顶尖大学1541位基础学科拔尖学生为样本,采用量化分析方法探讨科研参与促进学术志趣的影响机制。研究发现,科研参与对学术志趣具有显著的积极作用,并通过学生的主观感受和学校的学术环境间接促进学术志趣的提升。在个人培养模型中,科研参与通过科学品位的独立中介作用以及科学品位、操作技能与学力自信的链式中介作用间接提高学术志趣;在环境氛围模型中,科研参与通过同伴互助、导师指导和硬件支持的平行中介作用间接促进学术志趣的提升,其中同伴互助的中介效应占比最高。学校应该设法为拔尖学生提供培养科学品位的机会,在操作技能传递过程中重视学力自信的培育,建立起和谐的同伴交流平台和开放、循环的师生关系,保证硬件设备的充足供给,以实现学术志趣的整体提升。

雄心与焦虑:学术志趣何以影响博士生焦虑心理

现有关于博士生焦虑心理的研究偏重外部干预的疏解作用,相对忽视了个体内部的预防及调节机制。基于2022年中国研究生满意度调查数据,将就读满意度作为中介变量、学术参与作为调节变量,深入探究学术志趣对博士生焦虑心理的影响效应及其作用机制。研究发现,学术志趣负向预测博士生焦虑心理;就读满意度在学术志趣对博士生焦虑心理的影响中发挥完全中介作用;学术参与正向调节学术志趣对博士生焦虑心理的直接路径。在预防博士生焦虑心理方面,培养单位需改进博士生评价制度、提供职业规划与指导来适应多元化的人生志趣,创设良好的学术环境以提升博士生的就读满意度和学术参与水平;同时,博士生个体应弱化功利取向,寻求自身能力的长足发展。

高校重大科研项目团队科研训练环境对研究生学术志趣的影响机制

使用6所高校88个重大科研项目子团队554名研究生的问卷调查数据,验证科研训练环境对研究生学术志趣的影响机制模型。结果表明:科研训练环境正向显著预测研究生学术志趣;学术自我效能(M1)、学术角色认同(M2)和学术结果期待(M3)在科研训练环境与研究生学术志趣的关系中起到多重中介作用;中介作用效应量从大到小依次为M2>M1>M3;存在角色认同路径、自我效能路径两条路径,结果期待只有与它们联合才能产生中介作用。高校重大科研项目团队通过改善科研训练环境提升研究生的学术志趣,需要遵循角色认同和自我效能两个心理机制,巧用结果期待机制,即注意激励的时间、内容和方式。

激发学术志趣 培养创新人才

大学生研究训练计划(Students Research Training),简称SRT计划,是清华大学为激发学生学习和研究的兴趣,培养学生创新意识和创新能力的一项重要教学改革措施。SRT计划实施以来,一直是本科生开展科研创新活动的乐园。本文回顾了18年来SRT计划的发展历程与实施效果,探讨了创新性人才的一些培养机制。

始终聚焦学术志趣:大学与中学深度合作育人模式探索

高水平创新人才培育需从基础教育抓起,大力推进大学与中学的实质性合作育人,建立贯穿人才成长各阶段的协同育人机制。上海中学自2008年开始推进“高中生创新素养培育实验项目”,立足于高水平创新人才的早期识别与培育,构建了以“聚焦学术志趣、激发学术潜能”为导向的大学与中学合作育人模式,创设了专门课程、课题研究、创新实验室平台三大载体,形成了制度、资源、实施、评价四大贯通体系,为新时代高水平创新人才成长奠基提供了一个新思路。

学术型研究生学术志趣的影响因素探讨

学术志趣是创新人才培养的重要基础。本文关注研究生的学术志趣,对1148名清华大学的学术型研究生开展问卷调查,采用相关分析、多元回归分析等方法考察研究生学术志趣状况及其影响因素。结果表明,研究生的学术动机、科研投入、导学关系、导师指导、学术环境等因素均对学术志趣有显著影响。研究生的个体属性、导师年龄、导师职称等因素对学术志趣影响不显著。为此,应从优化选拔机制、构建良好导学关系、营造良好学术氛围等方面激发研究生的学术志趣。

人文社会学科硕士研究生学术志趣的激活机制与提升路径——基于特质激活理论的分析

学术志趣是学术创新的动力,对创新学术人才的培养具有重要意义。研究生群体学术志趣缺失是目前人文社会学科研究生培养面临的难题,需要有效激发研究生的学术志趣,才能培养更多高质量的学术人才。以特质激活理论为基础构建学术志趣的激活模型,探析人文社会学科硕士研究生学术志趣的激活机制,并在此基础上提出提高任务能力匹配度、注重对组织情境的调节、对个体的认知及情感反应进行干预,以及适度激励的4条激活路径。

基于学术志趣培育与导师制的高中科技教育探索

为解决我国高中科技教育与大学科技领域专业教育之间存在的衔接盲区问题,上海市上海中学进行了基于学术志趣培育与导师制的高中科技教育探索,形成了有利于学生学术志趣导引的科技教育系统,促进学生基于学术志趣领域的专业取向选择;形成了与大学、科研院所、企业进行实质合作的导师制运行机制。

博士生的学术经历、学术志趣与科研能力增长的关系

博士生的学术经历和学术志趣对科研能力增长的重要作用已得到实证研究的支持,不过很少有研究能够综合考察不同方面的学术经历以及学术志趣对科研能力增长的预测作用。基于1286份博士生调查数据进行相关探索,结果发现:(1)博士生的学术志趣对科研能力增长的正向预测作用最大,超过了前沿涉猎、导师指导、课程学习等学术经历的预测作用;(2)导师指导是对博士生学术志趣正向预测作用最大的变量;(3)与人文社科博士生相比,理工科博士生的学术志趣与科研能力增长具有更强的关联;(4)学术志趣在前沿涉猎、导师指导、课程学习等学术经历与科研能力增长之间存在中介效应。上述结果支持了学术志趣在博士生学术训练中的重要性,而导师在博士生学术志趣的激发方面扮演着关键角色。

以学术为志何以至——基于扎根理论的博士生学术志趣成长机制研究

学术志趣是坚定个体学术道路、提高博士生培养质量的重要基础。文章基于扎根理论方法对博士生学术志趣成长的核心要素及作用机理进行探究,并构建了学术志趣成长机制模型。模型显示:先赋背景和早期学术经历影响学术志趣的最初萌芽;个体学术投入度与获得感是志趣成长的内驱动力;学术组织支持和学术劳动力市场是作用于学术志趣的外部动力;学术认同是促使博士生确立学术志趣、从事学术职业的决定力量。通过加强本科阶段学术训练,严格博士生培养过程管理,完善学术组织支持,优化学术劳动力市场生态,有助于深化学术内在认同,引导博士生以学术为志业。

回归还是逃离:学术型硕士生学术志趣转变的质性研究

学术志趣对学术人才的培养与成长至关重要,关于学术志趣转变过程的研究亟待补充。聚焦学术型硕士生的学术志趣转变现象,研究基于质性访谈材料发现,学术志趣转变过程经历学术认知转变、学术能力获得、理性择业和深度内省四个阶段,包含个体对学术工作的理解、对学术能力的评价、对人生道路的选择以及个体性格的解读。但学术志趣转变并非完全取决于个体主观意愿,其间有着对学术环境的考量与妥协,也深受导师指导、学术共同体、招生制度、学术分工和学术生产方式等结构性因素的建构。对此,教育主体需尊重体现个人发展的志趣转变,重点对因学术能力不佳和学术认知消极而学术志趣消退的学生施以教育干预,为其创设有利的学术环境,保护学术志趣。

重大科研项目团队博士生学术志趣的发展阶段和特征研究

培育学术志趣对于重大科研项目团队的博士生成长成才具有重要意义。基于生涯发展理论,对一所“双一流”大学3个重大科研项目团队的16名博士生进行回溯性访谈,采用质性分析方法探析学术志趣发展阶段及特征。研究发现:学术志趣分为启蒙阶段、发展阶段、成熟阶段和职业后阶段4个发展阶段;每个发展阶段有特定的专业发展任务和自我发展任务,两个任务之间协同促成学术志趣的发展,任何一个任务发展受阻都可能导致博士生离开学术领域;自我效能机制和角色认同机制是学术志趣发展的内在心理机制。高校重大科研项目团队需要根据学术志趣发展阶段合理安排学术训练任务,提升学术自我效能,促使学生认同学术角色,进而培育学生的学术志趣,引导优秀博士生以学术为志业。

师傅如何领进门?——导师指导对本科生学术志趣的影响研究

学术志趣是培养拔尖创新人才的基础。本研究以社会认知理论为框架,对S、U、B三所研究型大学参与科研训练的理工科本科生进行问卷调查,探索分析了不同维度的导师指导、科研自我效能感与学术志趣之间的关系。研究发现,导师的情感关怀和学术引领均有利于本科生学术志趣的养成,其中情感关怀对学术志趣的影响作用相对更大,科研自我效能感在导师指导与学术志趣中发挥显著中介作用。据此,建议研究型大学积极开展本科生导师制并完善相关制度机制,激励导师做新时代的“大先生”。

学术兴趣、学术乐趣、学术志趣——对高校人文社会科学领域学术研究现状的思考

学术兴趣、学术乐趣和学术志趣(以下简称"学术三趣")是一组前后展开的逻辑链条。学术兴趣是基石,学术乐趣是桥梁,学术志趣是彼岸。对高校人文社会科学学者来说,具备学术三趣是一个基本的要求。然而,由于高校人文社会科学学者学术三趣的部分缺失,在不尽科学的高校人文社会科学学术评价机制的引导下,高校人文社会科学领域出现了伪学术繁荣现象。改变这一局面除了要改革学术评价机制,更重要的是培育高校人文社会科学学者的学术三趣,要使高校人文社会科学学者真正热爱学术。

高中科技教育走向学术志趣引领

大力推进现代科技的发展是国家发展的强劲动力,也是上海创建具有全球影响力科技创新中心的主旋律。现代学校的科技教育,需要致力于为未来国家、社会的发展培养人才,既要为培育具有良好科技素养的人才奠基,也要为培育未来能够抢占科技发展制高点的人才奠基,注重引领高中阶段学生在科技领域的学术志趣,获得面向未来的可持续发展。作为实验性示范性高中,需要认清国际上科技教育发展的方向.

词史之间:夏承焘学术志趣与近代新宋学

20世纪30年代前后,各派学人群趋编纂宋史,以期建立新宋学。一代词宗夏承焘此时在宋词、宋史与宋学之间徘徊不定,新近出版的《夏承焘日记全编》较为系统且鲜活地呈现了夏承焘治学的心路历程,及其与张尔田、金松岑、黄云眉、邓广铭等学者商讨宋词、宋史与宋学研究旨趣和方法的过程。以此为线索,在近代中西新旧学术融汇的语境中勾勒夏承焘早年学术道路与学术网络,不仅能深入揭示夏承焘的学术旨趣,更能展现近代宋学与宋史研究的多重面向,进而为时下反思分科之学视野下的宋学与宋史研究提供有效的参考。