面向非学术性职业:比较视野下博士生教育改革与启示

基于美国、日本以及欧洲部分国家的官方数据,呈现近年发达国家学术型博士毕业生职业多元化发展,尤其是非学术性就业的整体特点和学科差异,分析国外促进博士毕业生职业多元化的教育支持策略。当下中国高质量发展进程中,博士生教育需培养各行业的高端人才服务于社会发展。面对非学术性就业增长趋势,我国博士生教育改革要持有更具平衡性的观念,继续扩大博士专业学位研究生教育规模,丰富学位类别,整合性地考虑学术目标和国家战略、教育和职业、高校和外界的关系,促进博士毕业生职业多元性发展,实现博士生教育的学术价值和社会公共利益。

研究生学术性数字囤积行为的影响因素及后果——基于扎根理论的探索性研究

[目的/意义]本研究旨在探索研究生的学术性数字囤积行为的影响因素及其后果。[方法/过程]对20位研究生进行半结构化访谈,运用扎根理论方法对访谈数据进行编码分析,从中提炼出44个概念、16个范畴和8个主范畴,从而系统揭示出研究生学术性数字囤积行为的主要影响因素及其后果。[结果/结论]研究生学术性数字囤积行为的主要影响因素包括研究生个人因素(个体差异因素和心理动机因素)、学术性数字资源因素(学术性数字资源的质量特征因素、数量特征因素和获取特征因素)和环境/情境因素(技术环境因素、社会环境因素和任务情境因素);研究生学术性数字囤积行为的主要后果包括心理性影响(认知性影响、情绪性影响)、行为性影响(影响个人学术信息管理行为和科研任务完成)、经济性影响(购买存储设备和网络存储空间服务的花费)和社会性影响(树立良好社会形象和增进人际关系)。

论年谱的学术性:以《宋祁年谱长编》为例

人物年谱是以“谱”的形式叙述历史人物生平行实的一种体式,它介于史书的编年与纪传之间,年谱不是资料的堆砌,而是一种具有超强学术性的研究著述。王福元博士《宋祁年谱长编》,本着严守学术规范的态度,搜集征引大量文献资料,为北宋政治家、文学家、学者宋祁的一生行迹进行编年,书中不仅解决了宋祁生平中的许多重要问题,对其行年、宦迹、交游、诗文系年等也予以扎实考辨,从而使此书成为目前研究宋祁生平与创作的一部具有重要参考价值的学术著作。

书法研究生培养的阶梯性、学术性与个性化问题——从硕士到博士的过程思考

书法研究生培养过程应当注重专业性训练,要遵循一定的基础阶梯,注重学术性和个性化,既要看到专业型与学术型研究生培养的差异,又要避免画地为牢,限制性地指导与学习,最大限度开发研究生的学术潜能,从师资队伍建设到学术评价考核体系完善上为人才培养提供可靠保证。

学术性情境类地理试题特点及其对命题的启示——以2024年全国高考地理卷为例

考试评价作为地理课程的一部分,不仅具有评定和选拔功能,对教学还具有重要的导向功能。近年来地理命题愈发趋向于创设学术性情境,以实现对学生地理核心素养测评的目的。本文以2024年全国及主要省份高考地理卷选择题部分学术性情境类试题为对象,系统分析了试题中学术性情境的素材特点和试题命制特点,结合地理学科核心素养的培养要求,为中学地理教师原创试题提供启示与建议。

博物馆陈列展览的学术性和趣味性

博物馆具有明显的社会属性,既可以为社会公众提供了解历史与学习文化知识的机会,又可以引导社会大众树立正确的思想观念,在此过程中,陈列展览发挥着至关重要的作用。目前,随着人们精神文化需求的不断增长,博物馆陈列展览受到越来越多人的关注。对此,博物馆需要进一步提高自身服务水平,向着学术性、趣味性的方向发展。现重点围绕博物馆陈列展览的学术性和趣味性展开论述,首先概述博物馆陈列展览的有关内容;其次阐述博物馆陈列展览应该遵循的原则;最后分别分析博物馆陈列展览的学术性以及趣味性。

“学术性小论文”要求高吗

个人理解,中学“学术性小论文”其实只是一般要求,旨在让学生接触了解这种样式,见识一下,做点尝试--不是“发表”,不是“评奖”,更与“评价”无关。无关,就不算难。有同行认为部分国家中学有“学术性小论文”教学要求,中国语文教育也可以有。其实,没有必要这么说。不和国外比,只看学习需求。中国古代,没有学校(更没有职称评审)时,就一直有人在“论”个不停。学生有了问题,要发表个人见解,想学一些相关的表达技术,正常。学生能有比应对语文考试强烈一些的学习愿望,教师应当有职业的愉快。

客家研究的学术性与学科化

客家文化具有地域文化和族群文化的双重特质,文章从学术和学科这两个维度,分析了客家文化经历了从新兴专学到国际显学、从我国现行学科目录体系中的缺位到学科建设中的C位,从偏门热门到冷门绝学,从显学到“险学”,以及从客家研究到“客家学”等这一系列的发展与变化进程,揭示了作为现代学术和学科意义的客家研究的属性、性质和特点,认为客家研究有着边缘之学、新兴之学和交叉之学等学科属性和特点。整体而言,客家研究的特色与优势可以说是相当突出;同时,其后继乏人、发展乏力等弊端也日渐显露,从以前的“将成而未成”发展至今日的“已成但未大成”。在当下,客家研究存在着诸多危机与挑战,又拥有着巨大的发展契机,未来可期。

高中语文学术性论著阅读“四维三层”教学设计体系探究——以《乡土中国》为例

文章针对当前高中语文整本书阅读教学存在的弊端,以《乡土中国》为研究范例,通过深入课堂,对不同教学形式的教学设计进行实验探索,打磨出高中语文学术性论著整本书阅读的“六步一循环”研究模式以及“四维三层”教学设计体系,并将已形成的教学设计体系回归课堂进行实践,在课堂的主阵地上不断提升与完善。

学术性图书馆创新型馆员队伍建设探索实践——以上海交通大学图书馆为例

馆员队伍建设是图书馆事业稳定发展的基石。回顾40年发展历程,上海交通大学图书馆始终坚持紧密围绕学校“人才强校”发展战略需要,围绕着学术性和创新型两个关键词,不断调整和优化组织机构以及馆员队伍结构,探索建立了一条创新型馆员队伍建设实践路径,包括一个办馆理念、三项办馆视野、一套队伍建设体系、四项馆员基本能力,即“1314”路线图,以培养一支高水准馆员队伍,建设与世界一流大学相匹配的高水准、智慧型、特色化的信息知识服务中心。

论师范教育的“师范性”与“学术性”之矛盾运动——历史脉络、发生机理及未来走向

作为教师培养层面的基本矛盾,“师范性”与“学术性”之矛盾是作为师范教育发展的根本动力而存在的,它只可能在作用点或维度上发生转移,而不是消失。就生发逻辑来看,这一矛盾因基础教育与师范教育围绕教师求与供的互动而起,逐层向下投射到培养主体选择、培养模式改革、课程与教学设置等方面,并具体表现为培养主体的“师”“综”之争、培养模式的内在结构重组、“教师教育课程”与学科课程比例的调整、实践活动设置的改革等。随着教师培养落到“师范专业”上,培养主体的“师”“综”之争烟消云散,“师范性”与“学术性”之矛盾的作用点也将聚焦到“好老师”造就上。在“好老师”内涵不断丰富的背景下,“师范性”与“学术性”矛盾将会进一步推动教师培养模式的创新、标准与制度体系的完善、“师范教育—基础教育”共同体的内涵式建设、“职前教育—在职教育”一体化建设。

我国现代职业教育体系建设的“职业性”与“学术性”关系思考——工作任务变化的视角

关于职业教育体系内部“职业性”与“学术性”的关系思考是我国现代职业教育体系建设的核心问题。当前,“职业性”与“学术性”产生冲突的原因在于传统职业观中职业与专业的对立、传统教育观中职业教育与专业教育的分离,以及传统知识观中职业知识与学术知识的分隔。引入工作任务变化的视角,可以看出职业性与专业性工作任务正在由传统偏向技能和偏向理论的分割转向现代交叉与结合。基于现代工作任务发展的需求,在处理“职业性”与“学术性”关系方面,未来应在职业观上树立职业性与学术性融合的综合职业观;在教育体系观上建立职业教育与专业教育之间的衔接与结合;在知识观上正确处理职业知识与学术知识关系,开发两者有机整合的职业课程,以确立现代职业教育的“职业性”。

我国师范教育的学术性与师范性关系演变——基于培养目标和课程设置视角

基于培养目标和课程设置两个维度,对新中国成立以来师范教育的职前培养和职后培训两阶段进行分析,发现我国师范教育的学术性和师范性经历了四个阶段:一是突出社会性阶段,学术性与师范性皆被轻视;二是师范教育体系化阶段,重学术性而轻师范性;三是师范教育大学化阶段,师范性追赶学术性;四是以教师教育代替师范教育阶段,学术性与师范性走向融合。总体而言,学术性和师范性长期处于不同程度的对立关系,难以实现真正的融合。为此,有必要厘清学术性与师范性的内涵与外延,明确二者矛盾的根本不在于自身,而在于外部机制。国家应加大对师范教育的财政投入,积极发挥指挥棒作用;院校则应认请自身定位,积极响应国家号召,并在培养目标确定和课程设置等环节寻求二者的融合。

基于学术性情境的大概念教学——以“原子结构”为例

在新时代背景下,创新是化学学科核心素养的特质。开展基于学术性情境的大概念教学,是促进拔尖创新人才培养的重要方式。以选择性必修“原子结构”主题为例,在“激光与晶体”学术性情境中,以跨学科大概念“能量”和学科大概念“结构决定性质”为统领,围绕激光光源的发光原理和晶体的光学性质两个板块设计系列问题。学生在解决问题的过程中理解和掌握“原子结构”主题的基本概念,形成化学思维,发展化学学科核心素养。

高等学校与学生学术性争议实质性化解的困境和出路

学术性争议是指教育领域内因高校行使学术权力而引发的纠纷,该争议主要表现为因学术不端导致学位撤销或因校级和二级学院学位授予条件不一致导致不授予学位的争议。产生这一争议的主要原因在于立法对学术性的判断没有具体标准,高校基于学术自主权虽然制定了学术性判断标准,但却存在标准不当联结的矛盾。司法对学术性争议审查囿于学术自治和合法性审查标准,难以从根本上解决学术性争议,达不到定分止争的效果。基于此,从高校内部化解这一问题具有高效便捷、成本较低且能进行专业判断的优越性。因此,涉学术性案件的实质性化解应回归高校内部,发挥高校的主渠道作用,由高校采取具体措施从源头上预防和化解此类纠纷。高校二级学院细化校级有关学位授予条件渐渐成为高校自主办学的主流趋势,故应授予二级学院细化学位授予条件的权力。此外,要正确认识资格论文与学位论文的关系,应以学位论文是否通过答辩作为学位授予的主要标准。同时,高校应加强学生的学术诚信教育,这不仅能够有效防止学术不端行为,也能在一定程度上起到事先预防的作用。

学术性与技术性融合:高职院校教师发展路径探究

教师队伍建设是国家“双高”计划中的重点建设项目,其突出的“学术性”与“技术性”特征,使部分高职教师对未来发展路径出现不确定。通过对职业教育发展差异化原因分析以及发展趋势,进一步总结了在实践过程中的“学术性”与“技术性”特征,并从寻找合适的教学情境、建立合适的职业发展路径以及以技术内容的应用为抓手等方面阐述教师“学术性”与“技术性”发展路径,以期帮助教师找到适合自身职业特色的融合发展方式。

学术性与艺术性从割裂走向融合:高中思政课教学反思性重构

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,教学过程必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体.当前,高中思政课教学不乏存在思政课教师潜心于思政课的艺术性,即教育方法的改革与创新,而忽视思政课的学术性,即理 论对学生思维启发、经验养成、价值塑造的专业引导作用.思政课教学的学术性与艺术性被割裂开来,学生对思政教育存在知而不信、信而不行的问题.造成思政课艺术性与学术性分离原因,主要是教师困囿于"学科知识",缺乏教育之"教"的意识;困囿于"教学经验",缺乏理论之"思";困囿于"工作文化",缺乏对思政课政治性和学理性的认知.因此,构建高中思政课教学学术性与艺术性的统一,需要确定学术与 艺术融合的原则,在教学中实现学生直接经验与 间接经验的联结,并引导学生树立问题意识.

成为学术性教师:教师专业角色重塑与跃迁

学术性教师是教师专业发展的角色重塑。当前,学术知识浅层化、学术研究平庸化等因素制约了教师学术素养的发展。作为学术性教师,应具备开展原创教育研究的能力、进行跨学科研究实践的能力以及精准的学术表达能力。学校要通过情境激发、平台创建、机制构建等方式,激发教师的学术热情,提升教师的学术能力,促进教师实现专业发展的跃迁。

学术性教师:教师专业发展的跃迁

学术性教师是学校发展的中流砥柱,应具备交叉学科研究的学术能力、原创教育研究的学术品格以及担当立德树人的学术使命。学校是学术性教师培养的主阵地,要鼓励教师将发现问题—分析问题—解决问题的学术思维贯穿整个教育教学过程。同时,借助校内学术交流会、校内学术大讲堂,以及拓展对外学术交流渠道等措施,为学术性教师的培养搭建平台,真正实现教师专业发展的跃迁。

孙贵定师范教育思想探析——学术性与师范性的有机结合

学术性与师范性的关系以及如何使二者进行有机结合,一直是师范教育研究的重点关注对象。在全面系统的整理了相关史料与档案之后,对民国著名教育家孙贵定的师范教育思想及其在厦门大学教育学科所进行的教育实践进行分析,试图探究孙贵定对学术性与师范性的定义,以及如何在具体操作中将二者结合,并借鉴其提升师范生的学术水平与教学水平,从而培养出大量优质师资的成功经验。事实证明,孙贵定对于学术性与师范性有着合理的认识,从未机械的割裂二者之间的联系,在进行实践与实验的过程中,兼顾了学术性与师范性,在实践中作研究,在研究后再实验,从而在一定程度上打破了二者的边界,并将二者进行有机结合。同时,这一有机结合的成果,能从毕业生身上得到验证:他们大都成为了学术能力与教学实力兼具的教育工作者。