把自己作为田野:学术性写作的方法论意识

对于年轻学子而言,学习、掌握和熟练运用研究方法,往往是学术专业训练中最感到苦闷、单调、甚至无所适从的一段历程。一个常见的情形是,好不容易绞尽脑汁地学会了某篇重磅文章的研究方法,但照猫画虎地运用到自己的研究中后,投出的稿件却总是石沉大海。另一个常见的情形是,学界研究方法推陈出新、更新迭代的速度似乎总是比年轻学子学习模仿的速度快.

学术性写作如何确定选题

俗话说,好的开始是成功的一半。作为学术性写作起点的选题,对于学术著作的贡献,却往往大过一半,甚至是决定性的。诸多传世的学术佳作,尽管少不了作者在社会调研、文献收集、分析论述上的功力,但几乎都在选题一环就别具一格、令人叫绝,从而迅速脱颖而出,起到了引领相关研究领域学术发展的作用。本文将结合笔者的教学与科研经历,从什么是选题、如何找到选题、如何评价选题等方面,谈谈学术性写作的选题问题。

从混乱到秩序:学术性写作的文献能力

文献能力是学术性写作的关键能力。某种意义上,是否应用文献,是学术性写作和其他类型写作区别的重要标志。刚刚进入学术研究领域的初学者,往往都是从查找文献、文献综述和规范引用文献学起。事实上,学术性写作的文献能力是一组能力的综合体现,它既关乎到基本的学术规范和伦理道德,也反映着一个学者做学问的水平。

思维:学术性写作的核心能力

人与人的本质不同,即是思维的不同。思维无影无踪,只能通过写作与表达传递。很多人苦恼于自己匮乏文采或者口才,但事实上,问题的关键出在思维上。只有想清楚,才能写清楚;只有想透彻,才能写透彻。如果说学术性写作的成果是因变量的话,那么作者的思维能力无疑是最为关键的自变量。本文中,笔者将结合自身的教学经历与科研经历,谈谈写作与思维的关系,以及好的学术性写作需要怎样的思维能力锻炼。

画龙还需点睛:学术性写作标题和摘要的撰写

学术性写作其实没有捷径,要通过大量的练习逐步地提升能力。如果说真有捷径,那就是吕叔湘先生所说的,"阅读的本领学会了,自己写文章就不难了"。一篇学术文章想要得到读者和评阅人的青睐,重要的是写好什么?答案可能不一而足。但若是回答"标题、摘要和关键词",恐怕没有人会提反对意见。标题、摘要和关键词,尽管这三者加在一起字数可能不及全文的百分之五,但却是一篇文章精华的体现。

神龙见首也见尾:学术性写作如何开篇和结语

学术性写作,哪个部分最难?答案恐怕是开篇和结语。尤其对于自然科学类或者以量化研究为主的社科类文章,在真正下笔前,研究往往已经做成,研究设计和核心数据已经了熟于心,研究中段(如数据分析与讨论部分)的撰写可谓是手到擒来、水到渠成。这时,最犯难的可能就是如何大气磅礴地开篇,以及如何高屋建瓴地结尾。事实上,尽管篇幅可能只有全文的百分之十左右,开篇和结语却很大程度上决定了文章的宽度与深度.

如何从阅读走向学术性写作

阅读是写作的基础和起点。没有持续性的知识与信息输入,必然无法产生持续性的、有价值的输出。在清华大学的写作课上,教师通常会在第一节课就明确,尽管课程的名称是“写作与沟通”,但事实上,我们更希望培养的是写作与沟通的前提——思维与阅读能力。关于思维与写作的关系,以及学术写作需要锻造怎样的思维能力,笔者已经在《思维:学术性写作的核心能力》(1)一文中有所论及;本文将聚焦阅读与学术性写作的关系,谈谈如何有效阅读。

两分论八分证:学术性写作的论证艺术

进入大学之后的学术性写作,一般也称之为写论文。所谓"论"文,顾名思义,最关键的乃是"论"这个字,即文章要谈出独到的、值得学术界关注的见解。不过在笔者看来,论文叫做"论证文"恐怕更为贴切。事实上,一篇学术论文的优劣不仅体现在"论",即有独到见解,更体现在"证",即能够说服学术共同体认可作者的见解。两分论、八分证,学术性写作只有将"论证"作为核心,才有发表的价值。

学术性L2写作:文本、错误与教学

第一语言(L1)写作教学模式及写作过程的研究无疑是第二语言(L2)写作教学法的基础。然而,L2学习者的语言能力水平则是其写作能力的根本基石。此外,用L2写作的学生还要面对与二语习得相关的社会及认知方面的挑战。对L2写作尤其是学术性L2写作的文本形成过程、学术性L2写作错误的成因进行初步探讨,并就L2写作教学提出几点建议。为保证L2写作教学的有效性,应处理好文本阅读、认知建模、指导反馈及错误订正等各个环节。

统编教材“学术性”写作的编排与教学

统编教材的写作教学编排,已呈现出学术性写作的特征。如何设计这些学术性写作训练,不是只揣摩教材的编写意图,领会课标精神就能实现的,还需要一线教师结合语文学科的特点,对其进行拓展性思考。

学术棱镜:提升学术写作的理论深度

年轻学者常常遇到的一种情况是,明明自己的选题很有问题意识,文献工作也做得比较扎实,方法、结构、语言也挑不出大毛病,但将文稿投出去,却总是被拒之门外——通常被拒绝的理由是学术性不足,或者是理论深度不够。如果这种情况频繁发生,那么恭喜这位年轻学者,他/她已经进入到了学术性写作的新阶段,选题、文献、结构等基础关可能已经渡过,如何“写作”不再是最突出的问题,增强“学术性”成为了更棘手要攻克的难题。

提升、开拓、调整：马克思主义哲学研究方法论反思

提升生活与实践经验,需要以强化学术为前提。以理论本身的内在逻辑和问题指向作为基本的学术事实,不能随意根据实践的不同要求而加以改变或忽略。生活、实践会激发问题,也会遮蔽和掩盖问题,所以需要对生活、实践保持一定的批判性距离。开拓国际化视野,也是推进中国马克思主义哲学研究的关键之一。它有两个要求:重视文本,必须连带着重视文本的原始语言;学术研究必须以了解国外同行已有成果为基础。最后,学术研究还必须自觉调整言说对象(对话者),把面向民众的普及性写作、面向学生的一般性写作和面向专家的学术性写作自觉区别开来,更多对准学术性写作。