学术性教学向教学学术转化的途径及挑战

学术性教学与教学学术是近年来国内外高等教育研究领域出现频率较高的概念,而学术性教学如何向教学学术转化是急需探究的一个关键问题。为了探讨学术性教学向教学学术转化的可能途径,文章首先明确了这两个概念的定义及其核心要素,厘清学术性教学与教学学术的关系,继而分析学术性教学向教学学术转化的可行性,结合现有文献及实践经验提出了五种转化途径。同时,文章还分析了教学学术面临的三大挑战。

学术性教学:本-硕-博衔接之道

本硕博衔接是一条卓越人才的培养路径,其实质是一种学术衔接,它要求大学教学应以学术为纽带贯穿教学过程的始终。在科教融合理念的启示下,科研与教学的融通使教学学术性特征得以彰显,学术性教学得以形成。在学术性教学的理想状态下,教师学术性的教促进了学生研究性的学,二者共时性地存在于这一理想状态之中,进而促成学生深层学习,从而使本硕博衔接有了坚实的基础。然而,实践中学术性教学往往停留在规章制度层面,未能使本硕博顺利、有效的衔接。因此,必须将规章制度中的美好期待转化为实实在在的行动,并可尝试在借鉴他国经验的基础上,促成学术性教学的实现,以达成本硕博的顺利、有效衔接。

基于学术性教学的民办高校英语写作“金课”构建策略研究

随着素质教育的不断发展,我国越来越重视培养高素质语言人才,对语言人才的综合能力也十分重视。民办高校在培养英语人才时,不仅要重视培养人才听、说、读、写、译能力,也要注意构建先进教学模式,这样才能符合学生发展特点,促进学生积极健康成长。"金课"的出现,为培养高素质语言人才提供新的发展机会。同时,随着学术性教学被教育专家与学者广泛认可,如何在学术性教学的基础上构建英语写作"金课",是教育部门与社会重点关注话题。

基于学术性教学的大学英语写作“金课”构建

高阶性、创新性和挑战性是"金课"标准,"金教材""金态度""金管理"是大学英语写作"金课"的构成要素。要把大学英语写作课打造成"金课",就必须开展大学英语写作课的学术性教学。为此,教师必须系统地学习英语写作理论并注重审视自身的教学实践;融合理性推理,提升教学品味与辐射力;采取多变的教学方式,激励学生努力学习与实践。

高校学术性教学的内涵与逻辑

在高等教育中,知识生产和再生产从历史合一到现实分离,对基于多元学术理论的学术性教学提出了日益迫切的要求。为此,大学应以理性精神为价值内核,将学科专业学术研究和教学专业学术研究整合进学科专业教育教学活动中,使之转化成为一种持续的反思性实践,因应和促进高教体系及师资结构的有序分化和竞争性协作,实现大学不同学术活动方式的技术突破,提升人才培养模式的学术内涵。

以学术研究为基础的大学教师分类评价改革创新研究

在大学教师分类评价改革中,尤其是对教学型与社会服务型教师的评价存在着轻学术研究的倾向。高校立身之本在于立德树人。大学教师以通过学术研究与教学培养德才兼备之人才为己任。作为学术研究者,大学教师的教学与社会服务是以其学术研究为基础的,这是大学区别于其他社会组织的本质特征。大学教师学术研究者的身份与教学和社会服务的基本角色是大学教师分类评价的根本依据。在大学教师分类评价改革中,要坚持以学术研究为基础,既不能割裂研究与教学的内在联系,也不能剥离学术与服务的相互关系。在大学教师分类评价改革中要坚持以学术为标准的价值取向。坚持同行评议优先原则,加强大学教师在分类评价中的实质性参与。注重大学教师整体学术能力的综合性评价,以学术的标准衡量教师学术研究的质量。

论大学教学的学术性

大学教学不是技艺性操作,而是学术活动,具有学术性,本文介绍了国外学者对大学教学学术性的理论分析,从教学任务的多样性、教学内容的高深性、教学对象的差异性、教学情境的复杂性以及教学过程的探索性论证了大学教学的学术性.

对教学学术性与学生学术实践的追求——美国研究型大学培养拔尖创新人才的基本策略

美国高校培养拔尖创新人才成功的根本原因在于,对人才培养过程中学术性追求及其学术实践的强调,坚持教学与科研实践的高标准、严要求。它主要包括两方面:其一,重视教学的学术性,确立高成就感的教学目标,实施"核心课程"计划,确保教学为学生提供广博而精深的知识,强调严谨的教风与学风;其二,把科学研究和人才培养结合起来,强调学生参与学术实践。通过教学和科研,养成学生强烈的学术意识、学术精神和学术能力,从而培养出创新拔尖人才。

什么是大学教师“教学学术能力”:内涵与发展路径

大学教师的教学学术能力是指为了促进学生深度学习和学科素养发展,教师能运用恰当方法对教与学问题进行研究,将研究结果作用于教学活动,同时公开分享供同行评价和建构的一种实践性知能结构体。教学学术能力不仅包括专门的学术知识和学术能力,还涵盖由“学科内容—教学法”融通转化的学科教学能力,其核心是课程开发和教学设计能力。教学学术能力凸显出鲜明的实践性、融合性和发展性特征。教学学术能力与学科学术能力、教育研究能力、学术性教学能力既相互联系又互有区别。大学教师教学学术能力的提升路径包括:一是构建结构模型——教学学术能力发展的连续统;二是注重反思性实践——教学学术能力发展的源头活水;三是推进行动研究——教学学术能力发展的必由之路。

设置教学型教授的合理性辩解——基于教学学术的视角

设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型教授。教学学术观下的大学教学是优秀的学术性教学,是与科研(专业学术)享有同等地位的学术工作,教学研究也是科学研究,教学学术成果与科学研究成果享有同等地位。因此,评聘教学型教授并没有放弃对教师科研业绩的要求。只要教学好且具有丰富的教学学术成果或丰富的专业学术成果或两者兼备者皆可以评聘教授,其中,教学好是共同的基本条件。

教学学术:概念辨析及本质探究

引入一个概念并不意味着这一概念就能在理论发展和实践改进中发挥实质性作用,需要一个再研究、再发现,甚至是重新界定的过程。对教学学术这一概念的把握和运用需要基于内涵与相关概念辨析进而澄清,基于外延对其具体存在样态进行描述,同时还需基于特征展开核心本质的探究。经由多维度的探索,才能全面而深入地形成清晰的概念认知,为这一概念在教育实践中的有效运用奠定认识前提。

学术教学提升理工本科生文献检索与写作能力研究

当前理工专业本科生文献检索与写作能力的培养存在诸多不足,相关课程教学效果有限。学术性教学是高等教育领域新兴的教学理念。本文基于对普通高校本科生文献检索与写作课程的现状分析,结合实践,提出了学术性教学提升课程和培养质量的策略与方法,有助于唤醒本科生创新意识,提升其创新能力。

统计学视角下“大学英语写作”教学学术构建的反思

在对英语写作教学学术反思过程中,利用统计学原理,重视数据收集与挖掘,使用推断性统计,分析实际操作与理论需求样本量难于确定等问题。通过现代统计分析方法,削弱"理性"威胁,明确反思的目标,找准英语写作与统计方法的切合点,实现大学生英语写作能力的提升。

大学教师学术能力新论

大学教师作为专业人员,从事的是具有学术性的专业活动,其专业成长的核心内容是学术能力的提高。大学教师的学术能力首先是学术研究能力,包括研究者自身的学术思维能力、运用学术研究方法的能力和掌握学术规范的能力。其次是学术性教学能力,即以学术研究成果为内容,以培养学生独立、自主、创新、选择和反思批判能力为核心目的的教学方式。大学教师学术研究能力是进行学术性教学的前提。大学学术性质要求大学教师必须具有较强的学术能力。大学学术研究与教学互为体用,不可分割。

大学教学:应然、实然与当然

教学是大学的首要职能,大学教学具有学术性,教学与科研是大学人才培养的共同载体,这本应是大学教学的应然形态。但大学教学地位与教学职能符合度、教师教学水平与学术水平符合度、教师教学与科研结合度存在问题却是当下大学教学的实然状况。使大学教学由实然回到应然,提高教学质量的当然策略是:认识大学教学学术性,形成大学教师多元学术评价机制,建立大学教师教学专业发展制度,构建大学生学术教育教学体系,增强大学教师教学责任意识。

基于科教融合理念的计量经济学教学模块设计与应用

面对应用型本科财经院校,以《计量经济学》课程为研究对象,在分析当前教学中存在的主要问题及产生原因的基础之上,应用科教融合的思想对教学环节进行模块化教学设计改革。基于教学学术性和科研教育性的统一提出了科教融合的具体实施方案,为相关课程教学改革提供了有益探索。

将数学建模思想融人数学教学改革中的成效

本文讨论了以往数学课程教学存在的问题——“学术性”教学，介绍了数学建模教学思想，提出了将数学建模教学思想指导数学课程教学的方法——“学术性”教学与“艺术性”教学的有机结合。总结了此方法在我校实施的成效。

大学功能的内在逻辑探究

大学功能的发展绝非由单一功能走向多元功能的线性过程,而是有其内在逻辑可资遵循。在大学视域中,教学、学术研究、传承文化与服务社会等概念蕴含着丰富的内容,存在着较大的解释和理解空间。如果不在一个逻辑框架下进行解读就会造成对这些概念理解上的歧义、偏差与泛化,最终误读了"大学"。学术性教学与学术研究是大学之"体",传承文化与服务社会是大学之"用",体用不二、有机融合,是大学功能延伸的内在逻辑。大学应专注于提高学术性教学与学术研究的品质,通过学术性教学与学术研究培养具有高深学问、品德高尚和批判精神的专业人才,同时实现文化的传承与创新、选择与批判,以服务社会的发展。

研究卓越是否就是卓越大学——从美国雪城大学退出AAU谈起

教学是大学的第一要务,而教学与科研孰轻孰重的争议从未停止。进入20世纪50年代后,科研之于大学的重要性日趋明显,科研成果日渐成为大学排名的显性“核心”,以致谈及大学建设,决策者难掩对于科研的青睐,而对于教学这种相对隐性的“核心”似乎缺乏正确认知,缺少应有的重视。研究卓越并非是卓越大学的先决条件,链接科研与教学的割裂、脱节,才能切实发挥大学的社会功效,达成成功建设卓越大学的愿景。

Reliability and Content Validity of a Comprehensive Discourse Completion Test of Interlanguage Pragmatics for Academic Situations

The present study aimed at investigating the reliability and content validity of a comprehensive test of Interlanguage Pragmatics （ILP） developed for the academic situations in the Iranian context. To do so, a meta-analysis of 50 articles which had reported on the tests of ILP was done and the criteria required for the selection of the speech acts of academic situations were developed. Then a Multiple-Choice Discourse Completion Test （MDCT） of interlanguage pragmatics was developed and validated through native checked situations and items based on meta-pragmatics procedures. Participants of the study were 50 M.A. students majoring in TEFL （Teaching English as a Foreign Language） studying at Iranian universities as well as 50 native speakers of English. The findings revealed that the test developed enjoyed high internal consistency and content validity. The present findings could contribute to the fields of second language testing and assessment in general and testing interlanguage pragmatics in particular.