基于学术情境素材的原创试题设计

《中国高考评价体系说明》中提出需要通过情境与情境活动两类载体来落实“四层”考查内容和“四翼”考查要求,其中“学习探索情境”是一种重要的情境类型。本文选择《海拔梯度对贺兰山岩羊主要活动区植物群落特征的影响》一文进行原创试题设计,从八个环节详细讨论试题的命制过程,并将试题用于高三模拟考试,结合考后数据,对试题进行修改与完善。

基于学术情境的高中地理问题式教学实践——以“自然环境整体性”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出要重视问题式教学,而问题式教学需要依托情境设计问题链以整合相关教学内容。学术情境已成为近3年广东高考地理试题的主要任务载体,在高中地理教学中也应加强学术情境的应用。本文以高中地理核心概念“自然环境整体性”为例,从主题与素材选择、学术情境链创设、问题链设计教学评价等方面探索基于学术情境的高中地理问题式教学实施策略。

高中地理情境类原创试题设计探析--以研学情境和学术情境为例

从研学情境和学术情境的角度出发,设计情境类原创试题,有利于引导课堂教学,落实“立德树人”的根本任务。在高中地理课程标准的统摄下,情境类原创试题的设计联系学生实际,创设真实复杂的情境,统筹考虑情境、设问和答案的内在联系,考查学生关键能力和地理学科核心素养的发展水平,体现教、学、评一致性。

地理高考试题命制中学术情境与实践情境的运用比较分析--以2022年高考广东卷为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导问题式教学,着重提出课堂教学与评价要基于真情境和真问题。地理高考试题的命制需要对素材进行情境创设,并通过设问评价考生的核心素养。近年来,地理高考试题的情境主要包括学术情境和实践情境,通过对学术情境试题和实践情境试题的素材来源、情境重构以及问题设计三个方面的特点进行比较分析,以期为未来地理试题的命制和高中地理复习备考提供参考。

高中地理学术情境试题特质及其对进阶式复习教学的启示——以2021年湖南省地理选考第19题为例

地理学术情境是高考试题中常见的一种试题情境类型。分析2021年湖南高考第19题关洲河段学术情境试题发现,其情境呈现方式彰显了地理学科特色与应用价值,设问注重由低阶向高阶思维的进阶,难度大、区分度好,这些特质对地理进阶式复习教学具有重要的指向意义,为复习备考提供了重要的路径选择。

学术情境视角下高考历史复习教学优化策略

高考复习阶段是学生整体拔高历史综合能力的重要阶段。新高考背景下,学术情境类试题成为重要的高考历史试题类型。历史教师应聚焦学术情境优化复习教学,发挥高考对复习教学的引导作用。文章对新高考背景下历史学术情境类试题的特点进行详细分析,提出学术情境视角下关于高考历史复习的新思考,并具体论述学术情境视角下高考历史复习教学优化策略。

历史学术情境的课标旨归、高考考查与教学实现

历史学术情境是高中历史学科属性的重要体现,也是学业水平考试命题的主要原则。基于课程标准相关阐述旨归,明晰学术情境功能地位和归纳高考学术情境试题考查类型,洞悉命题规律,通过丰厚教师学术修养、丰实学生学术素养、丰满课堂学术训练以及丰润批判性思维意识等四维路径,达成以历史学术情境教学滋养核心素养培育目标。

基于学科逻辑的学术情境类地理试题命制路径探究——以2022年广东卷为例

近年来,从地理学术期刊和专著中选取素材命制的学术情境试题在高考中的占比逐年上升,学术情境试题使地理试题更具真实性、开放性和探究性。本文梳理了2022年广东省高考地理试题中学术情境素材的来源,并将学术情境试题命题特征及命题方向与地理学科核心素养结合,从学科逻辑视角理清学术情境类试题命题逻辑与方向,为高三地理复习提供相应策略。

高考历史试题学术情境类型分析及教学思考

高考历更试题学术情境的创设,通常有引入历更学术成果、循证更论变迁及评述更学观点三种类型。基于此,高中历更教学可从勾连教材教参既有资源、摸索基本更料研读模式、发挥核心概念统摄功能、优化教学主线呈现方式以及发现新异观点学理逻辑、提炼经典试题研究范式等路径,进行教学调适,引领学生培育核心素养,学会像历更学家一样思考。

学术情境试题的目标定位与编制策略

试题的情境会影响学生解决或解释问题的策略,国际大型教育测评都有很强的情境意识。学术情境以真实科学情境为背景,按照学术研究一般路径呈现信息,学生需通过理解情境发现问题,运用已有知识储备建构解决问题的路径,并且加以应用。学术情境试题的目标定位瞄准测评学生的科学素养,引领学生建构及应用知识。学术情境试题的编制策略可归纳为:(1)以隐含的方式创设科学问题;(2)融入真实的科学情境、梯度合理,并且遵循学术逻辑的问题链;(3)配置紧扣问题、跨学科、适度超前的新知识;(4)呈现支持建构、供给及时、多元互补的信息库。

基于学术情境试题视角的高中地理教学探索

高考试题中选用学术情境素材的情况日趋普遍。本文通过分析2020年高考文综新课标Ⅰ卷第44题与高考地理天津Ⅰ卷第10-11题,梳理了2017-2020年高考地理试题中学术情境素材的来源,综合学术情境试题特征与地理核心素养培养要求,为高中地理教学提供相应的教学策略,以此促进地理学科核心素养的培养。

指向核心素养中综合思维测评的学术情境试题应用初探

学术情境是指以真实的科学情境材料为背景，呈现学术研究的相关信息，学生需要通过理解情境材料发现问题，运用已有知识储备，建构解决问题的路径并加以应用。学术情境试题的目标定位瞄准测评学生的科学素养和综合思维，引领学生建构及应用知识。学术情境试题的优势和价值在于它符合核心素养综合思维能力测评的要求，有助于激发学生的科学兴趣，培养学术意识和科学精神，引导学生建构知识、解决问题。

地理学术情境综合题的命制及对问题式教学的启示——以2019年海南地理第21题为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出“重视问题式教学”的要求。设计问题是开展问题式教学的基础。本文以2019年海南地理第21题为例,分析该组试题的情境创设、试题设问、参考答案设计与学术论文的关系,探究基于学术情境的地理综合题问题设计。发现该组试题的设计与论文研究的思路基本一致。可以从借鉴学术研究的思路设计不同层次的问题链条、收集材料对学术情境高考地理试题进行再设计、选择合适学术论文设计问题式教学案例等方面为开展问题式教学奠定基础.

一道地理学术情境试题命制的路径解读

以情境为载体是《中国高考评价体系》强调的高考命题导向,学术情境试题在近年的高考地理试题中频繁出现。文章以四川省地市联考的一道原创学术情境试题为例,从试题立意、情景创设、问题设计、答案设置及考试答题情况等方面进行深度解读,希望对今后试题的命制提供借鉴参考。

高中地理学术情境试题的命制与学生素养培养

本文论述高中地理学术情境试题的命制与学生素养培养,从聚焦命题意图、深度解读命题思路、基于地理学科素养测评要求三方面提出策略,以发挥地理学术情境试题素养测评的引导功能,归纳地理学术情境试题特质,命制培养学生素养的地理学术情境试题,有效提升学生的地理学习素养。

学术情境试题与初中生历史学科核心素养考查——2021年苏州市历史中考卷第30题第(3)小题评析与启示

学术情境试题渗透了以学科核心素养发展为核心的评价理念,旨在考查学生将所学历史知识与技能用于解决具体问题时体现出来的历史学科核心素养达成度,有助于教师树立新的认知观、教学观和评价观,推动教师关注以学生为中心的教学设计。

基于学术情境的高考地理试题研究——以2020年高考地理全国卷Ⅲ第37题为例

为探究高考地理学术情境试题的解题思路以及背后所蕴含的育人目标。论文以2020年高考地理全国卷Ⅲ第37题为例进行了分析,结果发现高考地理学术情境试题逻辑性强,对学生的地理思维要求较高,重视对学生地理学科核心素养的考查。

从历史选考第18题谈学术情境试题的“互鉴”之维与应对方略

2022年6月浙江省历史选考第18题从主题立意、解题思维和表现形式等多维度创设试题情境,综合考查学生在学术情境下的阅读领会、知识迁移、历史比较、条理表达等能力,有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。通过对该题的分析,结合当前高中历史课程改革与考试改革的背景,提出三点教学建议。

课堂学术情境创建路径探微

学术情境指“历史学术研究中的问题,如历史学家对某一历史问题有多种看法等”。学术情境中的“问题”能聚焦学习的关键要义,实现知识的结构化关联;学术情境中的“多种看法”提供了问题解决的思辨空间,促成素养的情境化培育。关注、渗透和“适当引入史学研究的新成果”,建构学术型课堂也宜成为高中历史情境教学的应有之举。笔者以《影响世界的工业革命》一课为例,浅探日常学术情境课堂的创建之径。

基于地理学术情境命题的建议

目前,无论学生还是教师,都脱离不了与学科试题的密切接触,《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)也多次强调,通过设置不同类型的情境命制试题,从而考查学生的学科核心素养水平。由于学术情境的多元、复杂、劣构等特征,利用学术情境命题既能考查学生的高阶思维,又可体现试题的原创性,因此,越来越多的命题者选择利用学术情境命制试题,从而试图达到培养和选拔的目标。