何以为学:博士生学术职业社会化影响因素与路径探究

探讨博士生“何以为学”方能明确“何以为教”,了解博士生学术职业社会化的影响因素及其动力机制,将有利于助推更多博士生实现从“学生”向“学者”身份的转换。本研究基于博士生学术职业社会化模型,运用多元线性回归模型与结构方程模型,对我国1414位学术型博士生的调查数据进行实证检验。研究发现:来自导师、朋辈与学校的三维度支持对博士生的学术职业社会化进程具有显著正向影响;中介分析结果显示,学术创新能力与职业规划意识在三维度支持与博士生学术职业社会化之间起部分中介作用,是促进博士生“以学术为志”的重要路径。为更好帮助博士生实现学术职业社会化,应以深化导师评价体系改革为牵引,推动导师注重对博士生多层面支持、进一步强化立德树人意识;以优化学校支持服务体系为依托,营造良好校园学术文化氛围,构建多主体协同育人工作机制,不断提高博士生学术创新能力与职业规划意识。

美国博士生学术职业社会化影响因素——个体、学科文化与制度三维分析

博士生学术职业社会化即博士生学习、内化学术职业这一领域的知识技能、价值观、行为规范,并胜任该领域的相应角色的过程,是个体接受、吸收学术部落文化的动态过程。美国博士生学术职业社会化的主要问题包括学生对博士生教育存在认知偏差、学术职业准备不足、学术职业能力单调、缺乏明确的职业指导与反馈、学术共同体感低以及院校缺乏系统性的组织安排帮助博士生社会化等。博士生学术职业社会化目标难以达成受到学生个体、学科差异与学科文化、院校制度安排等因素的多重影响。需要注重学科差异并形成博士生学术职业社会化的多维合力解决社会化中的问题。

试析美国博士生教育为学术职业发展准备的社会化活动

分析了美国博士生教育中学术职业社会化过程中存在若干问题,介绍了美国大学和校外机构为提高博士生学术职业社会化水平而开展的活动,并讨论了对中国博士生教育的启示。

我国“双一流”建设高校教师学术职业社会化影响因素研究

基于"教师社会化两阶段论"对526位"双一流"建设高校教师学术职业社会化影响因素进行分析,发现样本教师整体科研水平较高;教师学术职业社会化结果在性别、学科、科研工作量上存在显著性差异;在提升教师科研水平方面,博士培养高校的表现优于目前的工作单位;"学术志趣"对教师的"预期社会化"影响最大;学术发表激励政策、导师对学生的学术能力提升有显著正向影响;教师早期科研活跃率具有一定的预测力;单位组织环境(文化)是教师"组织社会化"阶段中的重要影响因素。应完善评价机制,重视对申请者学术志趣的考察;高校可实施相应的激励措施,导师应加强与学生的沟通交流;高校应树立"育人"理念,为教师营造良好的组织环境。