小组协作 项目驱动 任务分解——硕士研究生学术英语交流能力培养的教改实践

介绍了东南大学非英语专业研究生四年来的学术英语交流课程的教学改革实践,认为微型项目驱动下的任务分解式小组协作学习是培养研究生学术意识、规范研究生学术写作过程、促进研究生用英语进行学术交流的有效途径。

研究生学术英语交流技能的培养

采用行为研究方法,多角度比较和分析了研究生公外基础英语课程对研究生学术交流技能的培养,并探讨了课堂教学模式改革的可行性和可操作性。研究结果表明,互动学习是激发研究生学习英语积极性的根本;有目的地指导学生互动学习可以提高学生学术写作能力和学术交流的积极性。

理工科研究生学术英语交流技能发展现状与对策研究

学术英语交流技能的发展决定了理工科研究生能否适应全球化的要求、成功进行国际学术交流与合作。本文通过个人访谈、问卷调查等方式探讨了理工科研究生学术英语交流技能需求与发展过程中存在的问题,并提出了理工科研究生学术英语交流技能多维互动培养模式,通过教学实验发现该模式能在一定程度上解决目前存在的问题,提高理工科研究生学术英语交流技能。

博士生“国际学术交流英语”课程教学设想

本文论述了博士生《国际学术交流英语》课程的教学设计与实践,提出了一种新的以应用实践手段、以锻炼提高学生实际运用能力为目的的英语教学模式。

研究生英语学术交流能力需求及课程体系设计研究——以军械工程学院为例

随着研究生英语水平的不断提高和国际学术交流的不断增加，传统的注重字、词、旬、篇的英语基础教学已不能更好地满足研究生对英语的需求。英语的工具价值、思维能力和载体价值在研究生英语教学中成为关注的重点。通过问卷调查，确定了军械工程学院研究生对英语学术交流能力的需求，构建了研究生英语学术交流能力培养的课程体系。

非英语专业研究生学术交流英语教学模式探索

以Vygotsky社会互动理论为依据,借鉴《美国21世纪外语学习标准》中的五C原则,提出非英语专业研究生的学术交流英语教学原则;参照"AP汉语与文化课课程目标",制定了具体课程目标;对语块加任务型教学模式进行了探索与实践。结果表明,本模式对提高学生学术英语交流能力有显著效果。

新形势下研究生学术英语交流课程设计

随着我国研究生教育的发展和高等院校国际化水平的提高,国际间的学术交流活动日益增多。研究生的英语综合应用能力和学术交流技巧直接影响到他们参加国际学术交流的积极性和交流效果。在学术研究和教育的国际化背景下,以阅读为主的教学要求和以获取专业信息为目的的教学目标,已经明显滞后于社会的现实需求。文章提出线上线下结合的对分课堂,具有师生协作教与学模式的研究生学术英语交流课程设计,对语言教学的教学要求、目标、内容及方法进行相应的改革,改变"学用脱节"的现象。

创新性实践课程《国际学术交流英语与国际会议实务》介绍——大学生英语科技论坛建设报告

我国未来十五年的教育目标是培养创新型的科技人才。大学英语教学也把培养有创新能力、适应经济社会发展需要、适应国际化教育的高素质技术人才视为己任。《国际学术交流英语与国际会议实务》是一门创新性实践课程,为学生提供发表学科前沿趋势、表达专业思想、交流不同学科信息、展示自我、发展语言能力、接触、了解社会和学习统筹管理能力的实践平台。

基于主题模式的研究生学术交流英语课程设计

近年来,国内学者有关CBI教学理念的研究日渐活跃。总体来看,这些研究大多集中在CBI教学理念的介绍和可行性论证上。对于如何将CBI教学理念贯彻到整体的课程设计之中,还鲜有学者做过相关的研究。安徽工业大学在学术交流英语的课程建设中引进了CBI教学理念,基于其中的主题模式完成了课程教学的整体设计,并据此展开教学活动,取得了较好的教学效果。

研究生学术交流英语课程中的同伴互动模式

研究生学术交流英语能力与我国的科技兴国战略息息相关,培养、提高研究生的国际学术交流英语能力是研究生英语教学的首要任务。同伴互动学习模式是近年从国外引入的一种新的教学模式,被运用到英语及其它许多课程教学中且成效明显,但在研究生英语教学中却鲜少被提及。基于文献查阅和调研,笔者提出了研究生学术交流英语课程中的同伴互动模式,并进行了两轮教学试验,试验结果证实了同伴互动在此课程中的有效性,但也发现了一些亟待改进之处,比如互动小组的分组方式、教师在互动中的帮扶。

全球胜任力视角下的研究生学术交流英语素养解读

随着国际交流合作的日益频繁,社会对人才培养提出了新的要求,培养具有全球胜任力的国际化人才成为当今各国政府应对全球化、打造核心竞争力的重要举措。笔者首先对前人的全球胜任力研究进行了梳理,然后结合研究生学术交流英语教学的现状,从全球胜任力的态度-知识-技能三维定义的视角,解读了研究生学术交流英语素养的基本内涵,为提升我国研究生在国际学术交流活动中的全球胜任力夯实了基础。

研究生学术交流英语能力体系构建研究

从培养的需要出发,考察了研究生学术交流英语能力研究现状并发现相关研究的不足,进而分析比较归纳总结了10种主流"学术交流英语"教材的基本内容,以此为基础并参照"语言能力"相关理论构建"研究生学术交流英语"能力目标层级体系,确立描述各级目标的原则并尝试对不同层级能力目标进行描述,最后指出该研究对于研究生学术交流英语课程教学的启示意义。

研究生学术交流英语能力培养的优化途径——整体任务型教学模式探索

针对硕士研究生"学术交流英语"课程,整体任务型教学模式以具体任务为载体,以完成任务为驱动,将学习国际学术交流基本知识、掌握相关英语语言形式与技能、发展学术交流英语能力融为一体,通过完成一个由系列任务构成的整体任务,来达到培养研究生学术交流英语能力的教学目的,在更新教学理念和方法、拓展学生能力等方面具备优势。其教学应用包括模块化教学内容、系统化任务设计、阶段化模式运行、目标化能力训练和综合化成绩评定。

非英语专业研究生英语学术交流能力培养路径探析——以上海工程技术大学为例

在当前全球化的背景下,有效地参与国际学术交流与合作的前提之一是具备较强的英语学术交流能力。英语学术交流能力的培养因此是研究生培养过程的一个重要环节。当前的非英语专业研究生英语学术交流能力培养的相关研究普遍存在研究成果的适用性和可操作性等问题。该文通过问卷调查和访谈,分别从学生、教师和管理者的视角分析了上海工程技术大学非英语专业研究生英语学术交流能力培养的现状,并基于建构主义理论和项目驱动式教学法提供了一个研究生英语学术交流能力的培养案例,探索了适合本校实际情况的研究生英语学术交流能力培养可行路径。

工科大学生学术英语交流能力培养方案探讨

面向当前社会对卓越人才英语能力的要求,根据最新的学术英语教学理论和《大学英语课程教学要求》,开展了学术英语课程需求和学习难点调查分析,对新时期工科大学生学术英语交际能力的培养方案进行了探讨。以西南交通大学开设'轨道交通英语学术交流课程'为例,重点从培养写作和口语交际技巧入手,提出工科大学生学术英语交流课程的主要授课内容、教学方法及课程评估手段,通过理论教学和课堂实践提高工科学生用英语辅助专业学习、参与专业技术讨论和国际交流的能力。该学术英语交际课程教学方案对培养具有国际视野的工科专业优秀人才具有重要的现实意义,是我国新世纪大学英语教学改革的大势所趋。

中国学生英语学术写作存在的问题与对策探究

阐释了中国学生英语学术写作能力培养的重要性和必要性,调查了大学生英语学术写作中存在的问题,发现目前大学生英语学术写作中存在以下主要问题:(1)英语语言表达能力差;(2)学术写作不符合学术文体写作规范,对学术论文体裁特征不了解;(3)学术写作中缺乏与读者的互动;(4)对学术写作缺乏学习主动性。在此基础上,分析了出现问题的原因,提出了对目前英语学术写作教学的改进建议。旨在改进目前的英语学术写作课程教学,提高教学质量,培养出具有国际学术交流能力的人才。

中外教师和助教多元合作下的研究生英语课程改革

介绍了东南大学非英语专业研究生学术交流英语课程改革的措施:构建了基础语言技能和服务于专业研究交流能力相结合的课程体系;创建了中外教师、助教和学生"四位一体"的多元交互式教学模式;实施了以形成性评价为主体的考核体系。阐述了改革措施对提升研究生英语语用能力和培养研究生国际学术交流能力的有效性。

“以写促学”提高理工科博士生英语科技论文写作能力

以"以写促学"理论为指导,使用访谈和问卷调查了山西省3所理工类院校280名理工科博士生、6名教学管理人员与英语教师,了解他们对理工科博士生英语科技论文写作能力培养问题及其解决对策的看法。发现存在"培养目标与课程设置、培养思路、授课班级、授课内容与方法"等四类突出问题,提出了以英语科技论文写作为突破口带动其他学术英语交流能力全面提高等四条针对性建议。

基于应用背景的研究生英语教学改革实践

基于研究生英语学术交流能力的需求,围绕研究生英语学术交流能力培养,对英语课程体系进行了重新的系统设置,为提高教学效率改革了教学模式和教学评估方式。新课程体系设置优化了教学内容,带动了教材体系建设,使教员与时俱进,更新知识。实践证明,改革不仅极大地提高了研究生英语学术交流能力,同时锻炼了教员队伍。

基于POA的研究生国际学术交流英语教学实证研究——以海南大学为例

以海南大学MTA研究生为对象进行教学实验,开展质性和量性的实证研究,检验"POA"即"产出导向法"应用于"研究生国际学术交流英语"课程教学中所产生的效应,探究有效实施POA需关注的具体问题。结果表明:相较于传统教学模式,POA"驱动-促成-评价"的全新模式能创造最真实的交际语境中的语用机会,更大程度地调动研究生完成产出任务的积极性和创造性,提高其国际学术交流英语的习得效率和语言输出能力,教学效果显著。为确保POA实施的有效性,应充分考虑输入材料的难易程度和产出任务的难度平衡、促成阶段教师主导与学生自主性发挥之间的动态平衡以及TSCA阶段典型样本的选定标准和口语产出评价的特殊性。