高等学术课程融入职业教育场域的时代价值与行动路径

随着职业教育重心高移化趋势的推进,高等学术课程成为职业教育教学改革的突破口之一。分析高等学术课程融入职业教育场域的价值发现,该举措有助于打造高品质教育品牌,塑造特色化教育模式,并提振职业教育文化属性。然而,课程融入过程中也存在顶层设计与理念不完善、课程保障制度不健全、融入运行机制不顺畅等困境。为此,有必要强化课程融入理念,优化课程开发机制,加大课程支持力度,彰显高等学术课程融入职业教育场域的特色优势与实践价值。

职业教育学术课程与职业课程整合研究的回顾与前瞻

职业教育学术课程与职业课程的整合研究,无论对于具有综合职业能力的现代职业人的培养,还是对于现代职业教育体系的构建,都具有重要的现实意义。近年来,国内外研究者分别在整合的概念、历史、模式以及教学实施方面有着不同程度的贡献,但也存在一些问题。未来研究应从"为什么整合"、"整合什么"、"怎么整合"以及"谁来整合"四个视角作出前瞻性思考。

动力·困厄·出路:职业教育学术课程与职业课程整合的三维分析

我国职业教育学术课程与职业课程整合既是社会发展的现实需要,也是个体内在发展的需要。在职业教育学术课程与职业课程整合过程中,还存在国家政策支持不足与法律保障不健全,专业教育思想对职业教育课程影响根深蒂固,"功利主义"价值取向影响学习者的选择等问题。职业教育学术课程与职业课程整合要建立健全整合的保障体制机制,培养全面发展的"职业人",建构多样性与标准化为指导的课程整合模式。

美国学术课程与职业课程的整合

学术教育与职业教育的分离是当今世界各国教育发展和改革中共同面对的问题.怎样有效地做到学术教育与职业教育的有机统一呢?这并不是一件容易的事情.与其他国家不同,美国的学术教育与职业教育并不是分开各自独立设置的,其中等职业教育主要在综合高中进行,高等职业教育主要在社区学院进行.美国这种单轨制的职业教育体系,为其学术课程与职业课程的整合提供了有利条件.但这并不是说美国教育中不存在两类课程的分离,而只能说这种分离表现在何种程度而已.事实上,在美国,要求消除教育中学术课程与职业课程的分离、整合学术课程与职业课程的呼声也从未停止过.本文拟对美国中等职业教育和中学后二年制社区学院对学术课程与职业课程的实质性整合进行初步探讨,以期对我国的职业教育在教学与课程中如何规划和整合学术课程与职业课程提供借鉴和参考.

论学术课程在高等职业教育课程中的定位

高等职业教育的课程既具有应用性,同时也具备学术性.学术课程是高职教育中不可缺少的相对独立的课程类型.学术课程在高等职业教育课程中的地位日益重要,但不是一成不变的,它受不同的培养目标、不同的办学模式、社会生产力与科学技术的发展水平以及学生原有的学习基础等诸多因素的影响和制约.

美国学术课程与职业课程的整合对我国职业教育课程改革的启示

课程是学校教育工作的核心,课程改革是职业教育改革的突破口.职业教育课程的设置一般有两种不同的方案,一是基于学术,其出发点是就业对象应具备什么知识,通过哪些学科教学进行培养.在此思想指导下,课程偏重于理论,强调学科知识体系的完整性和系统性,通常称之为"学科中心课程论",其表现课程设置为三段式,即公共基础课、专业基础课和专业课.二是基于工作的,其出发点是培养对象应具备什么样的能力和技能,其课程设置的方法是根据国家、社会、劳动力市场对职业的需求确定应设专业,根据对职业岗位工作和任务的分析,确定所需的能力,然后开发课程,决定教学方式.在此思想指导下,其课程目标指向工作岗位所需的能力,教学过程和最终的培训效果均以能力为本位进行衡量,从而使职业教育的课程与现实的生产技术紧密相联,通常称之为"能力中心论".两种不同的课程观,在职教界始终存在,其中,"能力中心课程论"在我国占据相当的优势.

美国学术课程与职业课程的整合

学术教育与职业教育的分离是当今世界各国教育发展和改革中共同面对的问题。怎样有效地做到学术教育与职业教育的有机统一呢?这并不是一件容易的事情。与其他国家不同，美国的学术教育与职业教育并不是分开各自独立设置的。

美国高中学术课程与职业课程的整合——以数学课程为例

美国进入信息社会后带动了新职业主义思潮的发展和联邦政府对课程整合立法的重视。在数学教学效果不佳的情况下,数学课程与生涯技术课程的整合应运而生。课程整合在遵循构建实践共同体、以技术类课程展开教学、强化生涯技术课程中学术内容的学习等五大核心原则的前提下,按照构建"课程映射"表、设计生涯技术课程教案、实施数学强化课程三步骤进行。课程整合的有效开展促进了学生的学和教师的教,为各国进行课程整合提供了实用的经验。

美国高中学术课程与职业课程的整合——以数学课程为例

学术课程与职业课程的整合是当今世界各国职业教育改革普遍关注的焦点。在美国，职业教育于2006年7月起正式更名为生涯技术教育（简称CTE），强调学术知识和职业技能的整合学习，在提高学生学术成绩的基础上促进职业技能的发展。

学术课程、职业课程及其整合的概念解读——职业教育的视角

陈鹏、庞学光在《全球教育展望》2014年第5期中撰文,阐述了职业教育体系中学术课程和职业课程的概念、内容及各自任务,在进行中西方比较后提出了学术课程与职业课程整合的理念。

基于TPACK框架的美术院校学术英语课程建设研究

为了完善美术院校的英语课程体系,培养学生跨学科的学术素养,以西安美术学院为例,通过分析学生的学术英语学习需求以及美术院校的学术英语教学境脉,论证了开设学术英语选修课的必要性与可行性。以TPACK理论框架为指导,整合信息技术、教学法和学科内容知识,从教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等方面讨论了美术院校学术英语课程设计,为国内美术院校的英语课程建设提供了参考。

各学科找准课程思政“学术接口”的现状调查及建议

高校各学科教师的课程思政意识和能力提升是全面贯彻落实立德树人根本任务的重要途径。为了进一步了解各学科课程思政“学术接口”的现状,通过“课程思政开展情况调查”对941名不同类别教师进行了各学科思政元素融入方式与现状调查。结果显示,不同学科教师的思想政治理论知识储备有限,缺乏不同学科优秀课程思政教学模板与范式成为当前各学科找准课程思政“学术接口”的主要问题。因此,针对当前各学科课程思政存在的困境,提出完善教学体系、加强教师培训与合作,以及建立资源案例库等三个可行的路径建议。

基于情感学习理论的学术英语研讨式教学设计与思政融合

情感学习理论关注情感因素,注重对学习者自主性、协作性和创造性的培养,进而实现个人的全面发展和终身成长。基于此理念,文章依托学术英语课程,探索研讨式教学模式和思政元素的融入路径,即“通过知情合一教育目标的实现,达到学术英语课程工具性和人文性相统一;通过合作研讨,激发学生学习动力,实现输入赋能,强化综合运用能力;通过评价反思,提高研讨式教学模式的质量和成效”。

学术课程、职业课程及其整合的概念解读——职业教育的视角

学术课程与职业课程是职业教育课程体系中的两种主要课程类型。其中,学术课程承担培养各种学术能力的基本任务,而职业课程承担培养生产、服务与管理第一线专业技术能力的特殊任务。学术课程与职业课程的整合是为迎合现代复杂的工作世界对职业教育培养具有综合职业能力的完满职业人的基本需求而提出的。

职业教育课程整合:嬗变、经验与反思——学术性与职业性融合的视角

新中国成立以来,我国职业教育的课程改革经历了从学科本位到能力本位再到工作过程本位的转换,学术课程与职业课程整合的实践分别以专业基础课、模块式课程和整合式课程的形式呈现,其间积累了丰富的经验。展望未来,从学术性与职业性融合的视角,职业教育课程建设需要加强"职业人格"本位理念的确立、综合型课程的设计以及教师协作机制的建构。

美国职业教育学术与职业课程的整合研究

面对20世纪七八十年代以来工作世界的变化以及随之而来的哲学范式和法律焦点的转移,美国职业教育自20世纪八九十年代以来开始强调学术课程与职业课程的整合,主要体现为融合职业内容学术型、融合学术内容职业型、综合型和模块型四个维度的12种基本课程模式。

信息时代下高校学术英语教师课程设计的困境和挑战

在新型的数字化教学环境下,在EAP研究领域,为了应对复杂的学生群体的需要,教师的学术英语课程设计面临了许多挑战。该研究旨在探讨影响EAP教师学术课程设计的决定因素:进行需求分析、制定教学目标、编纂教材、设计教学活动,还讨论了应对挑战的启示和建议。

美国职业教育学术与职业课程的整合研究

一、整合的背景20世纪七八十年代以来．随着信息技术的广泛应用，美国的社会形态逐渐从工业社会过渡到后工业社会或信息社会。在后工业社会．生产方式呈现出高度的自动化、信息化、智能化和网络化等新的特点，工作环境发生重要变化．并进而引起职业教育哲学范式的转换以及法律焦点的转移，这都促成了美同职业教育学术课程与职业课程的整合实践。

学术课程与专业课程的较量与融合——20世纪美国教师教育课程改革的历史逻辑

美国教师教育课程的发展史,是一场学术课程与专业课程不断博弈的持久战,其发展经历了四个阶段:19世纪后期,师范学校出现专业课程;20世纪初,教师学院出现,'封闭的'专业主义导致专业课程大量开设;20世纪中期,教师学院融入综合大学,专业课程削减,学术课程加强;20世纪末,多元课程在证书模式下共存,'学科教学知识'带来两类课程在专业意义上的融合,教育过程与资格审查合一,确保着教师教育的质量,教师教育课程改革开始新的探索。

新一轮课程改革的回顾与展望——第八次全国课程学术研讨会综述

新一轮课程改革已经十年有余,面向未来十年,为了进一步推进基础教育课程改革,加强课程学术交流与发展,中国教育学会教育学分会于2012年10月在福建召开第八次全国课程学术研讨会。与会代表秉承开放包容的学术理性和直面问题的学术情怀,就课程改革的理论反思、课程实施与评价、课堂教学与中小学教材建设、学校课程建设、学生与学习、教师专业发展等问题进行了深入的理论讨论,力图从学理上探寻课程改革未来十年的发展方向与实现路径。这次学术研讨会对于繁荣我国课程学术文化,深度探究基础教育课程改革的主要问题,从而进一步推进我国基础教育课程改革的科学发展具有积极意义。