青年教师英语学术阅读策略使用调查研究——以高职院校为例

该研究通过问卷调查和访谈的研究方法,对高职院校青年教师的英语学术阅读策略进行调查研究。调查结果表明:1.总体上看,使用最频繁的是元认知策略,其次是认知策略,最不常用的是社交∕情感策略;2.在元认知策略方面,使用最频繁的是反思,使用最低的是计划;3.在认知策略方面,使用最频繁的是筛选阅读材料,使用最低的是文献管理;4.在社交∕情感策略中,自我提问使用最高,自我鼓励使用最低;5.男、女青年教师学术阅读策略的总体使用上存在显著性差异(0.05>P=0.024>0.01),元认知策略存在非常显著性差异(P=0.000<0.01),认知策略不存在差异(P=0.218>0.05),社交∕情感策略存在非常显著性差异(P=0.000<0.01)。调查结果对教师专业发展、科研能力提升及教师培训提供一点启示。

EAP学习技能理论与学术阅读策略训练

本文以即将赴英语国家学习的准留学生为研究对象,针对他们在国外用英语进行专业学习的需求,讨论在阅读课中如何依据学习技能理论开展学术阅读策略训练。实践证明,该项训练可快速、有效地提高学生的学术英语阅读能力,为他们日后出国学习打下基础。

基于认知机制的学术英语阅读策略与教学活动设计

学术英语的语篇功能和体裁特征为学习者进行有效的学术英语阅读提供了理论依据。本文从学术英语语体特征出发,探讨了学术英语阅读的认知机制,并基于认知机制考察了有效的学术英语阅读策略及教学活动设计。

学术英语阅读行为研究:影响因素及作用机制

对学术英语阅读行为进行深入研究有利于帮助阅读者发展学术英语阅读能力、优化学术英语阅读体验。本研究按照扎根理论技术路线,利用Nvivo 12对25名中国非英语专业博士研究生的结构日志和半结构性访谈数据进行编码分析发现:学术英语阅读动机、学术英语阅读策略和学术英语阅读困难三个核心类属是影响学术英语阅读行为的关键因素,三个主要因素相互作用,元理解在互动中发挥调节作用,共同构成影响学术英语阅读行为因素的作用机制模型。由模型可知:优化并保持高水平学术英语阅读动机是进行有效学术英语阅读的重要前提,提高学术英语阅读策略水平是有效学术英语阅读的主要因素,也是应对学术英语阅读困难的重要依托,但发展学术英语阅读能力的关键还是要提高阅读者专业领域知识和理论修养。